在教育不斷改革創(chuàng)新的當下，群文閱讀逐漸進入到各階段語文教學中，而且群文閱讀帶來的成果有效且具有一定的突破性，備受各階段教師的青睞。小組合作學習一直以來也是一個非常重要的學習模式，在各科目當中小組合作學習都起到積極的作用，幫助課堂教學效率的提升，在群文閱讀當中小組合作是一個關(guān)鍵且重要的途徑，其在提高學生的閱讀水平和能力起著至關(guān)重要的作用，教師將群文閱讀通過小組合作的方式開展，將群文閱讀的功能充分體現(xiàn)出來。我想通過開展群文閱讀小組合作的一些教學經(jīng)驗，分析其成效展示的策略。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學模式，其在引入教育領(lǐng)域當中，就被各階段語文老師所青睞，而且很快在語文的閱讀教學中受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。就群文閱讀的本意來講，首先是“群文”，即閱讀的對象是若干篇有關(guān)聯(lián)的文章，然后在老師的指導和幫助下，學生就閱讀過程當中的體會和感受發(fā)表自己的觀點和疑問。在這個過程當中，學生的閱讀不僅僅只是單純的閱讀，而且?guī)е伎己吞剿魅ミM行閱讀，即學生的閱讀能力和思考習慣就會潛移默化地提升。簡而言之，群文閱讀就是教師在教學過程當中，選取若干篇具有關(guān)聯(lián)性的文章進行有機地結(jié)合，給予學生一些閱讀技巧的閱讀教學模式。

二、群文閱讀的特點

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程當中，很多老師采取的閱讀模式即單篇閱讀，對于一篇文章進行反復講解：分析文章結(jié)構(gòu)、體會文章感情、總結(jié)文章內(nèi)容;這樣的教學對于學生的閱讀理解能力確實有一定的幫助，但是在新課改的要求下，學生的閱讀能力和水平有了更高的要求，重在對學生的閱讀速度和閱讀儲備量的要求，同時對于學生的語文素養(yǎng)、語文思維、閱讀能力也有很高的要求。群文閱讀的出現(xiàn)幫助閱讀教學從單篇模式改為了群文模式，在這樣的閱讀過程中，學生不僅僅豐富了自己的閱讀量，拓展了自己的視野，培養(yǎng)了語文閱讀的思維和能力，而且學生對于閱讀的興趣也會有一定的提升，興趣的培養(yǎng)才能夠為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，傳統(tǒng)的語文閱讀大多數(shù)注重固定題型和固定答案，但是時代的發(fā)展需要，素質(zhì)教育的需要，學生對于閱讀不能夠僅僅是為了答題所需，而是在閱讀過程當中，不斷發(fā)展自己的思維和開拓自己的視野，以及培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。而群文閱讀的閱讀模式，對于學生的各方面能力都有明顯有效的提升，所以群文閱讀模式已經(jīng)成為閱讀教學中的必然趨勢。

三、群文閱讀小組合作的必然性

在群文閱讀過程當中，老師對于文章的選取一般都是選擇含有一個或多個議題的相關(guān)聯(lián)文章，一個議題對于學生獨自分析是較容易的，但是如果是多個議題的話，就需要通過小組合作的方式進行，同學通過小組合作來以議題為討論中心展開學習交流，最終分享每個人的觀點，進行一定的總結(jié)達成共識。除此之外，群文閱讀的閱讀模式和本身的性質(zhì)也決定了通過小組合作進行學習的必然，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程當中，首先學生往往只是為了完成老師布置的任務(wù)而去進行閱讀，即在課堂當中，學生沒有成為主體，被動地完成閱讀任務(wù);其次師生的融洽關(guān)系沒有很多機會去建立，老師和學生之間的交流少之又少;第三，學生對于語文的閱讀體驗感不夠強烈，學生獨自完成閱讀任務(wù)，思想有所局限，只停留在自己對于文章的感覺和觀點，即無法充分理解到作者的思想感情和文章的背景環(huán)境;最后，處于初中的學生是一個團隊意識培養(yǎng)的重要階段，傳統(tǒng)的教學過程當中，老師往往忽視學生的小組合作，對于學生的道德品質(zhì)沒有同時進行培養(yǎng)，導致學生思想上的部分教育漏洞。綜上所述，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程當中，無論是教學所采取的模式還是開展教學模式的方式，都存在一定的弊端，這樣的教學方式很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，而且不利于學生的成分發(fā)展和成長，可見在閱讀教學工作當中，群文閱讀結(jié)合小組合作是一個大勢所趨，也是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，群文閱讀結(jié)合小組合作已經(jīng)成為閱讀教學當中的必然趨勢。

四、群文閱讀結(jié)合小組合作的學習過程和成效展示

（一）群文閱讀結(jié)合小組合作的學習過程

在以群文閱讀為閱讀教學模式開啟之后，結(jié)合小組合作開展學習的過程當中，可以通過以下幾個一般步驟進行：

1.明確閱讀教學的目標

教學目標是一個教學過程開展的必要工作，所以無論任何教學開展過程之前，老師都應(yīng)該目前自己的教學目標，為學生提供一個學生主線。群文閱讀結(jié)合小組合作的學習過程中，老師要對群文閱讀的閱讀目標和閱讀內(nèi)容進行明確：對于閱讀目標的設(shè)定即要求學生能夠在閱讀之后發(fā)表自己的看法和觀點，能夠分析出群文之間的聯(lián)系和異同點;對于閱讀內(nèi)容的選擇，老師應(yīng)當立足于學生的年紀特點，以及群文閱讀的特點和性質(zhì)，去選擇合適的文章，設(shè)定合適的議題。明確了合適的閱讀目標和閱讀內(nèi)容，學生的閱讀積極性和興趣感被有效激發(fā)，學生帶著思考和探索去進入到閱讀的旅途當中，在閱讀的旅途當中收獲到更多的知識和快樂。

2.合理進行分組分工

初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的合作能力，老師在開展群文閱讀結(jié)合小組合作教學任務(wù)時，要不同的議題以及全班同學的人數(shù)，可以進行適當?shù)姆纸M，但是在學習過程中，每個學生的學習能力都參差不齊，所以在進行小組合作學習時，要合理安排不同水平的學生為一個小組，即老師要根據(jù)不同學習能力以及不同基礎(chǔ)的學生進行結(jié)合分組，對于不善表達的同學，老師應(yīng)該鼓勵其作為小組代表進行發(fā)言，對知識內(nèi)容進行自己的分析，對于不太理解的地方也能夠運用自己的語言來進行總結(jié);對于學習水平較差的同學，其所在的小組不應(yīng)該全是類似的學生，需要為其提供一個相對基礎(chǔ)較好的學生，因為基礎(chǔ)較好的學生可以在小組學習中起到一個很好的引導作用，幫助學習能力較差的學生對知識點有基礎(chǔ)的理解，對其學習能力有一定的提高;對于基礎(chǔ)較好、學習能力較高的同學也應(yīng)該有更高的要求，可以進行文章內(nèi)容的總結(jié)和拓展，以及可以進行簡單的口頭故事續(xù)寫，為其他學生提供更多的靈感，這樣不僅僅鍛煉了學生的語言學習能力，提升學習能力和自信心，還會對語文閱讀增加更多的興趣。

3.小組交流學習

在安排好分組之后，每個小組對應(yīng)相應(yīng)的議題和文章，然后分組進行討論，包括分析文章之間的聯(lián)系、所選群文所要表達的含義、不同作者的思想感情區(qū)別和相似之處、不同文章的背景與文章內(nèi)容的聯(lián)系以及解答思路來進行合作探討。

4.小組交流成果展示

經(jīng)過小組交流討論之后，就可以在課堂上進行小組展示，分別由小組代表做陳述，描述該書里闡述的主要事件，以及所要反映給讀者的意義和價值，小組內(nèi)的其他同學可以進行一些補充，不同的小組進行不同篇目的內(nèi)容意義總結(jié)，老師最好能為學生提供相應(yīng)的獎勵，以激發(fā)學生的學習興趣;其次老師通過對學生的一些觀點進行分析和總結(jié)，幫助學生從正確、全面的角度分析文章的內(nèi)容和特點，對學生的合作成果表達鼓勵，對于學生的學習效率進行評判，群文閱讀小組合作學習完成。通過這樣的閱讀教學過程，能夠?qū)⒗蠋煹慕巧珡闹鲃又v解轉(zhuǎn)換為解決學生的問題，不僅僅實現(xiàn)了學生作為學習的主體，而且能夠節(jié)省講解學生已經(jīng)理解的知識的時間，從而跟緊所規(guī)定的教學腳步;以及對于群文閱讀的閱讀教學模式也能夠有效進行，同時對于學生的合作能力也可以有一定的提高，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

（二）群文閱讀小組合作成效展示

小組合作學習模式會使群文閱讀的教學課堂變得更加“學生化”，給學生提供更多自己思考的機會，幫助學生鍛煉思維能力，以及培養(yǎng)合作意識和能力，而且能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識。作為小組合作的學習最終階段，小組合作成效展示能夠充分地體現(xiàn)出學生在閱讀過程當中的受益。老師在讓小組成員進行成效展示過程當中，給予學生充分的空間去發(fā)表自己的觀點和想法，支持學生從不同角度理解文章的不同意義，然后針對學生的展示成果進行總結(jié)和歸納，對教學過程進行反思和分析，在以后的課堂當中做更多的改進。

總而言之，在初中語文的教學過程當中，學生的閱讀能力正處于一個待提升的重要階段，老師不可忽視對學生的閱讀教學，應(yīng)用群文閱讀不僅僅能夠提升學生對于閱讀的興趣，而且在閱讀能力方面也有很大的提升，能夠有效地、高效地促進初中語文閱讀教學課堂，是一個非常重要和有效的閱讀模式。

來嘉佳，浙江省杭州市勝藍中學教師。