為了實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目的，初中語文教師要合理利用課內(nèi)外資源，深入挖掘德育素材，運用豐富的教學(xué)手段，通過情感共鳴、情緒感染、哲理思考、主題探索、榜樣激勵、寫作實踐等途徑，在積累知識與培養(yǎng)能力的同時，完成潛移默化的德育滲透。

一、初中語文教學(xué)實施德育滲透的背景

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實施建議》中指出，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”;但德育不是說教，不是喊口號、發(fā)命令，而是在教育教學(xué)中潤物無聲般的滋養(yǎng)，通過點點滴滴的滲透，對學(xué)生進行潛移默化的影響?！吨行W(xué)德育工作指南實施手冊》中明確指出：“語文課要注重利用課程中的語言文字潛移默化地對學(xué)生進行價值引導(dǎo)和道德熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、民族精神和社會責(zé)任感、審美情趣，以及對多樣文化的尊重、對人類發(fā)展的關(guān)注等?！?/p>

德育滲透課題研究小組，針對當(dāng)前語文課教學(xué)中德育不夠或把德育課上成思想品德課的問題，通過語文課堂、課外閱讀、課外活動、寫作訓(xùn)練等多種途徑，有效利用課程資源，科學(xué)設(shè)置德育目標(biāo)，以教學(xué)為媒介和手段，適時適度地進行德育滲透，讓學(xué)生在掌握語文能力的同時，不斷陶冶情操，磨練意志，糾錯培優(yōu)，點亮心靈。研究者著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)健全的人格和積極向上的思想感情，最終實現(xiàn)個體生命的健康成長，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠基，使之能夠成為文明和諧社會的生力軍。[1]

二、初中語文教學(xué)中德育滲透的實施策略

（一）合理利用課本資源，進行德育滲透

初中語文課本的作品篇目，內(nèi)容覆蓋了廣闊的生活空間。每一篇都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，是非常好的德育材料。所以，善用課本資源是德育滲透的主要策略。

1.挖掘作品內(nèi)涵，在情感共鳴中進行德育滲透

初中語文教學(xué)，要善于甄別作品內(nèi)容，深入挖掘作品的內(nèi)蘊，適時適度地進行德育滲透。比如《背影》一課，筆者就另辟蹊徑，從深層次入手，在“父子之間的至愛深情”之外，滲透了更多的德育內(nèi)涵。

“不養(yǎng)兒難知父母恩。”初中學(xué)生生活閱歷太少，學(xué)習(xí)《背影》有一定難度。不過在讀完父親的“四次背影”和我的“四次流淚”之后，學(xué)生不難感受到父親對兒子的愛。繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)，文章里還有許多處含蓄的語句，比如“待我漸漸不同往日”“終于忘卻我的不好”等，都隱約地寫到了父子之間曾有過矛盾，而現(xiàn)在一朝和解。父親的背影與他對兒子的惦記，凝聚了父對子的寬容與關(guān)愛;而兒子的淚光和他對父親的體諒，更凝聚著子對父的理解與憐惜。而“那時真是太聰明了”的自責(zé)，飽含著一個兒子對自己未能理解父親的深深愧疚;“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的慨嘆，更讓兒子對父親有了刻骨的心疼與牽掛。至此，在情感的共鳴中，學(xué)生理解了，“血濃于水”，父子之愛是沒有條件和理由的，即使有隔閡，也是表達(dá)的問題。愛，需要懂得、溝通和包容。

在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生思考自己和父母的關(guān)系：天下沒有不愛孩子的父母，你能理解父母嗎？對父母的關(guān)心，你是否懂得回報？對于父母的管教，你首先是否想到自己犯了什么錯？面對父母的責(zé)備，你是否學(xué)會了換位思考……學(xué)生的反饋，回應(yīng)了他們對愛與表達(dá)的思考。

同類題材的文章，還有《秋天的懷念》等，都可以在語文教學(xué)的過程中，適時進行德育滲透。

2.品味名句智慧，在境界提升中進行德育滲透

愛默生說過，“一種哲理的智慧可以改變千萬人的命運”。在語文課本里，古詩文積淀了崇高的人文精神，閃耀著上下傳承的思想光輝。古詩文的教學(xué)，可以讓學(xué)生在理解知識，積累素養(yǎng)的同時，更多地關(guān)注、賞析、踐行名句。譬如《出師表》里，諸葛亮為了輔助漢主，“鞠躬盡瘁，死而后已”，這是一個臣子對君主的無限忠誠，也是我們的社會所需要的工作和人生的態(tài)度;“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，揭示了一個人必須通過讀書，不斷汲取新知，才能心明如鏡的哲理……古詩文里的德育素材比比皆是，善于利用，就會收到很好的效果。

3.創(chuàng)設(shè)體驗情境，在情緒感染中進行德育滲透

在課堂上，教師適當(dāng)運用多媒體或場景表演渲染烘托，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在情境體驗中接受德育熏陶。尤其是詩歌類作品，可以用配樂朗誦的教學(xué)方法，通過情緒感染，達(dá)到德育目標(biāo)。比如《黃河頌》，可以播放《黃河大合唱》組歌片斷，結(jié)合黃河壺口瀑布段濁浪滔天、激越奔騰的畫面，以蒙太奇的組合視頻為背景，朗誦詩歌，多渠道感染學(xué)生，讓他們在這首豪邁的頌歌之中，自然而然地感受到抗日烽火中“中華兒女頑強的斗爭精神與不屈的民族意志”。

4.理性分析人物形象，在主題探求中進行德育滲透

在小說等敘事類作品的教學(xué)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物、情節(jié)、主題來得到德育方面的啟示?！段业氖迨逵诶铡防?，分析菲利普一家人對待于勒的態(tài)度，探索行為背后的原因，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，從引以為傲到避之唯恐不及這兩種截然不同的表現(xiàn)，取決于于勒的經(jīng)濟狀況;從而引領(lǐng)學(xué)生理解，資本主義社會里人與人之間有錢是親兄弟，沒錢是老乞丐這種赤裸裸的金錢關(guān)系。進而讓學(xué)生感受到我們社會主義國家“一方有難，八方支援”的難能可貴，更深刻地理解抗擊新冠肺炎疫情過程中“上下一心，眾志成城”的國家精神。

5.了解作家作品，在榜樣引領(lǐng)中進行德育滲透

學(xué)習(xí)中外標(biāo)桿人物名作，首先要以作者本人高尚的人格和巨大的成就，給學(xué)生以無聲而強烈的精神震撼。比如要扼住命運咽喉的“巨人”貝多芬，讀他的傳記，可以啟發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和決心;再如史鐵生，面對雙腿癱瘓的毀滅性災(zāi)難，他戰(zhàn)勝病痛，戰(zhàn)勝自己，開辟出文學(xué)之路，學(xué)習(xí)他的文章，可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活的頑強意志和珍惜美好時光的感恩之心。這些標(biāo)桿式的人物，身上都有值得仰慕和追比的印記，利用這些閃光點，可以培養(yǎng)學(xué)生的陽光心態(tài)，激發(fā)他們對夢想的追求。

（二）利用課外閱讀材料，進行德育滲透

語文學(xué)習(xí)離不開經(jīng)典閱讀，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選定擴展閱讀的材料，包括中外名著或該名著的精彩章節(jié)與相關(guān)文章，可以是作者傳記、專家評論，也可以是相同作者的其它文章或不同作家的同類題材文章，或者是寫作手法相似的文章等，以“1+N”的讀書模式，結(jié)合對經(jīng)典作品的解讀，和學(xué)生一起交流閱讀體會，使學(xué)生在大量的延伸閱讀中，接受德育的滲透。

三、初中語文教學(xué)中德育滲透的實踐成效

（一）通過各種語文實踐活動，檢驗德育滲透的實踐成效

為了提升學(xué)生的語文能力，研究者組織學(xué)生積極參加多種語文活動，比如以“我為學(xué)校添光彩”“我的家鄉(xiāng)”“我的夢想”等為主題的演講比賽，還有“詩歌朗誦比賽”“經(jīng)典誦讀大賽”“課外閱讀論壇”等等，調(diào)動每個同學(xué)的積極性，激發(fā)他們的參與意識，激發(fā)出正能量。在這種活動中，既有德育滲透的過程，也有德育滲透的成果體現(xiàn)。

（二）通過針對性的寫作實踐，展示德育滲透的實踐成果

閱讀是一種輸入，寫作才是一種輸出。在語文教學(xué)中，通過針對性地寫作實踐，來進行德育滲透，是德育成果的一種展示方式。

以“父愛母愛”的寫作主題為例，學(xué)生在敘述了父愛母愛的種種事實后，談出了自己的看法。有人認(rèn)為：“母愛，是世界上最偉大、最無私的愛，她包容了我們所有的無知和輕狂，我們從母親那里得到了愛的種子，就要讓心中的愛長成參天大樹。”有的同學(xué)說，“母親給了我們生命的花朵和愛的綠蔭，母親的愛，比高山還要巍峨，比大海還要深邃。寸草之心，怎能報得三春之暉！”還有一位同學(xué)說：“母親給了我們強健的體魄，父親給了我們堅強的精神。我們要像一只雄鷹，翱翔在屬于自己的天空，用最美的姿態(tài)，給父母一點點欣慰的理由。”毋庸置疑，這些孩子心靈的成長，就是德育滲透的最好的收獲。

四、結(jié)束語

通過以上論述，德育滲透的策略與實踐在語文教學(xué)中可見一斑。語文教師要于無聲之處，完成對學(xué)生心靈的凈化和精神的洗禮，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從學(xué)生個體健康快樂成長的視角，完善德育方式，喚醒知與行的內(nèi)省，塑造與培養(yǎng)品德，最終讓德育成為激發(fā)學(xué)生個體生命向往、追求美善生活的力量，成為引導(dǎo)和超越社會構(gòu)建的思想保障;進而重塑理想信念，激發(fā)責(zé)任意識，糾正價值取向，使學(xué)生成為活生生的個體，具有生動的思想、豐滿的靈魂、陽光的心態(tài)和樂觀的性格，從而還教育以生態(tài)，給學(xué)生以卓越，奉民族以未來。[2]

參考文獻：

[1]孫佑海.為快樂學(xué)習(xí)插上隱形的翅膀.理論研究[M].北京：國家行政學(xué)院出版社.2015年8月第1版：23.

[2]魯潔.魯潔德育論著精要[M].福建：福建教育出版社2016：133-158.

[本文系邢臺市教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文教學(xué)德育滲透之策略與實踐研究”（課題編號：1801174）研究成果。]

朱英枝，河北省沙河市實驗中學(xué)教師。