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        借鑒朱子讀書法,提升學生閱讀能力

        2021-03-16 06:18:17徐曉寧
        語文教學與研究(綜合天地) 2021年1期
        關鍵詞:閱讀教學情感教師

        閱讀教學在初中語文教學中占有重要的地位,宋代理學家朱熹一生熱衷研究學問,總結了全面、系統(tǒng)的閱讀教學方法,對今天的閱讀教學依然有一定的指導意義。朱熹的讀書思想繼承了儒家傳統(tǒng),強調讀書窮理,被稱為“朱子讀書法”。在初中語文閱讀教學中教師要繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法,并結合《語文課程標準》對閱讀教學的要求,引導學生展開個性化解讀,培養(yǎng)其閱讀興趣,最終提升其閱讀能力。

        一、循序漸進,升華情感

        朱熹強調讀書要有一定的順序,不能操之過急,而要循序漸進地展開閱讀。在初中閱讀教學中,教師可以先引導學生閱讀感興趣的、熟悉的、簡單的內容,然后再逐步深入下去,探究更復雜的內容。也就是說教師要遵循學生的認知規(guī)律,不能拔苗助長,而要引導學生分階段閱讀,層層深入,踏踏實實地打好基礎,這樣才能讓學生逐步對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,進而自主展開閱讀。

        學習《桃花源記》的時候教師引導學生循序漸進地展開學習,首先用學生熟悉的陶淵明的詩詞引入主題,讓學生回憶讀過的作品,說說陶淵明的作品給人怎樣的感覺。學生有了初步感受,認為陶淵明一直都很向往寧靜祥和的田園生活。在此基礎上,教師深入下去,讓學生閱讀《桃花源記》,學生發(fā)現(xiàn)這篇文章同樣也展現(xiàn)了田園生活的美好。此后教師再次引導學生深入,圍繞作品中的某些問題展開探究,如:“為何最后人們再也找不到桃花源了呢?”“桃花源到底是真實存在的,還是作者幻想出來的,他為何要想象這樣一個地方呢?”這些問題促使學生結合當時的時代背景進行思考,能讓他們深入下去,循序漸進地體會作者的情感。

        在初中語文閱讀教學中教師要循序漸進地引導學生展開閱讀,先理解作品的表面內容,然后再深入挖掘其內涵,最后再從課本到生活,引導學生逐步樹立正確的閱讀觀,在閱讀中挖掘人文知識和傳統(tǒng)文化方面的內容。這樣能促使學生逐步升華情感,提升閱讀能力。

        二、熟讀精思,品析語言

        朱熹主張熟讀精思,認為“讀書百遍其義自見”,所以教師在初中語文教學中也要注意引導學生積極展開深情誦讀,在多媒體的輔助下進入文本的情境中,并在誦讀中展開想象,從文字的表面深入下去,探究其中的內涵。在這樣的閱讀中,學生能從熟悉文本開始,逐步品味作品語言美,最后體會作者的情感。尤其是在閱讀抒情類作品的時候,教師可以引導學生從熟讀開始,逐步深入思考,提升語言賞析能力。

        《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的散文,教師要引導學生從熟讀開始,深入賞析作品。教師首先展現(xiàn)多媒體課件,讓學生看到紫藤蘿的美,并配合音樂展開深情誦讀,初步了解作品的內容。此后教師又引導學生說說對文章的初步感受。學生提出:“我感受到了紫藤蘿的生命力,體會到了它們的活力。”教師又引導學生再次展開誦讀,這一次要自主找出作品中展現(xiàn)紫藤蘿生命力的句子,并展開誦讀,然后說說自己能從中體會到怎樣的情感。如有學生在自主選讀后提出了想法:“我讀的是‘每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 等內容,我在誦讀的時候感受到了每一朵小花看似不起眼,但是如果匯聚在一起,就形成了強大的力量,變成了生命的洪流?!边€有學生閱讀了“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等詞句,認為這里作者展現(xiàn)了對人生的思考,作者用花象征人的生命。通過這樣的誦讀,學生感受了語言美,并體會到了文章的象征意義,提升了賞析水平。

        教師要引導學生深入展開美讀活動,一開始先展開自由朗讀,然后嘗試用不同的情感誦讀,再自主誦讀感興趣的詞句,并深入理解賞析。久而久之,學生就能理解作品的語言,感悟作者的情感。

        三、虛心涵泳,感悟哲理

        朱熹強調要用虛心的態(tài)度去讀書,體會作者的創(chuàng)作意圖。所以教師在教學中要引導學生以虛心涵泳的姿態(tài)展開閱讀,嘗試還原作者的思想和情感,避免用先入為主的主觀思想來臆斷作者的創(chuàng)作思路。教師可以給學生介紹作者的生活背景,介紹當時的時代信息,這樣學生能更好地體會作者的內心感受,進而領悟作品中暗含的哲理。

        在引導學生閱讀《背影》之后,教師鼓勵他們暢所欲言,說說對“父親”的看法。學生各抒己見,有的認為父親啰里啰嗦,對孩子照顧得太好,還有的認為父親過于不放心自己的孩子,這樣孩子難以長大。學生會有這樣的想法,是因為他們將主觀情感帶入到作品中,沒有了解作者的生活背景。教師給學生提供了相應的信息,并指導他們還原歷史情境,在特定情境中分析人物的言行舉止。學生在深入涵泳后有所感悟:“當時是軍閥亂戰(zhàn)的時候,在這樣的歷史時期,父親自然會擔心自己的孩子?!薄霸瓉碜髡叩募彝ピ庥隽撕艽蟮淖児?,他和父親原本關系并不好,這次分別可能是永別,難怪父親會喋喋不休,這其實是父愛的含蓄體現(xiàn)?!痹谏钊塍w會后,學生對父親的形象有了更深的認識。教師又引導他們結合爬月臺一段進行分析,說說其中蘊藏著怎樣的情感。

        不少散文、詩歌看似只是展現(xiàn)景物,但是實際上作者運用了借景抒情、借物詠志的方法,表達的是自己對生活的感悟,教師要引導學生虛心涵泳,體會到作品中暗含的哲理,認識到作者常常結合意境表現(xiàn)復雜的自我和微妙的個人情緒。在閱讀的時候學生要和作者的心靈一起律動,這樣才能揣摩作者的真正想法。

        四、切己體察,聯(lián)系生活

        切己體察指的是閱讀不應該只是停留在文字表面,而要將自己領悟到的知識運用到實踐中去?!墩Z文課程標準》也提出在閱讀教學中教師要創(chuàng)設情境,引導學生結合閱讀體驗總結閱讀方法,并嘗試解決實際問題。所以教師要指導學生創(chuàng)設情境,引導他們認識到閱讀和現(xiàn)實之間的關系,做到學以致用。

        在指導學生學習《散步》的時候,教師引導學生聯(lián)系生活進行感悟:“大家都來自不同的家庭,那么,大家對‘家的感受又有什么不同呢?說說你們生活中有沒有什么能體現(xiàn)家庭成員關系的小故事吧?!睂W生結合了自己的實際生活進行表述,發(fā)現(xiàn)每一個人的家庭雖然都有所不同,但是也都有共同點,那就是大家都認為“家”應該是一個溫馨的港灣,能帶給自己安全感。在此基礎上教師組織學生展開讀寫結合的實踐活動,教師要求學生仿造課文的形式,寫一下家庭生活中的瑣事,要注意從普通的生活實踐入手,凸顯出親情的偉大。這樣的活動體現(xiàn)了閱讀和實際生活之間的聯(lián)系,能讓學生學以致用。如有學生寫了自己小時候和母親第一次去外婆家的感受,從孩子的眼光展現(xiàn)了外公外婆對自己的關愛。

        切己體察的閱讀方法符合人本主義學習理論的要求,教師要基于這一點展開教學,強調課程內容和學生實際生活和經(jīng)驗之間的聯(lián)系,讓學生產(chǎn)生有意義的學習和自發(fā)的經(jīng)驗學習。教師還要引導學生積極參加到各種社會實踐活動中,并靈活地運用自己掌握的知識。

        五、著緊用力,形成習慣

        《語文課程標準》提出教師是教學過程的主導,學生是主體,教師要引導學生積極展開閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。朱子讀書法中也提出了“著緊用力”,認為讀書要熟讀、深入思考,還要堅持不懈地擴大閱讀面。由此可見閱讀不能僅僅局限于課堂,教師還要引導學生展開課外拓展閱讀,讓他們逐步養(yǎng)成勤于閱讀的好習慣。

        在學習《故鄉(xiāng)》的時候,教師嘗試激發(fā)學生的閱讀興趣,促使他們積極展開課外拓展閱讀的活動。教師首先結合課文,用具有懸疑性的問題引發(fā)學生思考?!霸凇豆枢l(xiāng)》中,我們看到作者眼中的農村給人衰敗的感覺,農村的人也發(fā)生了巨大的變化,不再是記憶中那般美好,但是大家是否還記得,在我們曾經(jīng)讀過的《社戲》中,作者展現(xiàn)了充滿人情味的鄉(xiāng)村生活。那么,究竟哪一個‘故鄉(xiāng)才是作者心中真正的故鄉(xiāng)呢,作者創(chuàng)作這些作品的意圖是什么呢?”這個問題很好地激發(fā)了學生的好奇心,促使他們主動展開探究活動。教師引導學生在課外展開拓展閱讀,尋找其它魯迅的作品展開賞讀,并結合作者當時的生活背景進行思考。學生在對比分析中認識到作者回憶中的故鄉(xiāng)是美好的,但是由于殘酷的現(xiàn)實生活卻讓他看到了封建殘余勢力對農民的迫害,所以他才會創(chuàng)作那些能發(fā)人省醒的文章,想要喚醒世人,引發(fā)人們的思考。在活動中,學生不僅養(yǎng)成了愛閱讀的習慣,而且也提高了分析能力。

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來”,在課外展開廣泛閱讀能讓學生獲得更多的人生啟迪,促使他們提升自己的綜合素養(yǎng)。初中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期,教師要培養(yǎng)他們的閱讀興趣,促使他們端正閱讀態(tài)度。

        朱子讀書法的各條內容并非獨立存在的,它們相互聯(lián)系,形成了一個互相補充的整體,貫穿于整個閱讀過程中。所以教師要充分認識到朱子讀書法的整體性,在學生的整個閱讀過程中引導其貫穿始末,構筑起從課內到課外的完整閱讀體系。這樣學生就能循序漸進地提升自己的閱讀能力,充分掌握朱子讀書法中的精髓,養(yǎng)成勤于閱讀、精于閱讀的好習慣。

        徐曉寧,江蘇省啟東市長江中學教師。

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