劉卉

摘要：處于高中階段的學(xué)生正是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的。高中化學(xué)課堂不僅是傳遞化學(xué)知識(shí)的殿堂，而且是承擔(dān)著學(xué)科育人責(zé)任的主陣地。本文以元素周期表為例，談?wù)勅绾瓮诰蚪滩?，在課堂上滲透價(jià)值觀教育。

關(guān)鍵詞：元素周期表 育人價(jià)值 教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育是什么？教育就是你把在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西忘光之后所剩下來(lái)的東西。”那么所剩下來(lái)的東西，應(yīng)該包括做人做事的道理，包括對(duì)理想信念的追求，包括思維思考方式，包括生活的態(tài)度，包括價(jià)值觀等，而這才是教育的真諦！可是現(xiàn)在的課堂，往往一味追求對(duì)知識(shí)的灌輸，忽略能力與方法的培養(yǎng)，而情感態(tài)度與價(jià)值觀更是一筆帶過(guò)?！敖虝?shū)育人”，作為老師，我們不能僅僅教授書(shū)本知識(shí)，更要承擔(dān)起學(xué)科的育人責(zé)任。如何挖掘教材，巧用教材，潛移默化之中發(fā)揮育人的作用呢？這里以元素周期表為例來(lái)進(jìn)行探討。

一、唯物主義教育

唯物主義，是解釋世界運(yùn)行規(guī)律，改造世界的武器。唯物主義教育，是建立在對(duì)自然和社會(huì)正確認(rèn)知基礎(chǔ)上的教育。

（一）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的內(nèi)容是，任何事物之間都包含矛盾性，也正是這種矛盾性在推動(dòng)事物的發(fā)展。

在元素周期表中，不同元素具有不同的得失電子能力。不同元素的得失電子能力是相互對(duì)立的，在反應(yīng)中又是相互影響、相互依賴(lài)的。這反映出既相互對(duì)立又相互依賴(lài)，既割裂為一個(gè)個(gè)單獨(dú)元素的性質(zhì)，又統(tǒng)一于基礎(chǔ)性的原理的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。以此為契機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待周?chē)娜撕褪?。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的根本來(lái)源，就是其核外電子的排布，就是元素周期表揭示的深刻規(guī)律。不僅如此，生活中對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的應(yīng)用，也讓學(xué)生明白了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加深了對(duì)相關(guān)概念的理解。

由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合，使知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，無(wú)論對(duì)化學(xué)原理還是宏觀現(xiàn)實(shí)世界，都有進(jìn)一步的深刻理解。如此，既可以出色地完成教學(xué)任務(wù)，又可以鞭辟入里，發(fā)人深省，為課堂增光添彩。

（二）量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化規(guī)律

量變會(huì)引起質(zhì)變，量變是質(zhì)變的條件，質(zhì)變是量變的結(jié)果。

在元素周期表中，同一個(gè)周期從左到右的變化，同一個(gè)主族從上到下的變化，就是典型的量變質(zhì)變規(guī)律。這種性質(zhì)的變化是漸進(jìn)的，但是當(dāng)量變逐漸累積到一定程度時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了從金屬元素到非金屬元素的質(zhì)變。最開(kāi)始化學(xué)家得出簡(jiǎn)單的八隅律，就是元素周期律在第二周期和第三周期規(guī)律的體現(xiàn)。這種規(guī)律其實(shí)隨著元素序數(shù)的增加，也在逐漸變化，漸漸地不能再通過(guò)簡(jiǎn)單的八隅律來(lái)解釋。這種轉(zhuǎn)變的規(guī)律不是一成不變的，元素周期表中的每一行都在經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)變，卻有著不完全相同的周期。所以這種周期性變化不是數(shù)學(xué)意義上的周期性變化，如機(jī)械的正弦函數(shù)，而是質(zhì)變引起量變、量變帶來(lái)質(zhì)變的過(guò)程。探究這種變化，進(jìn)一步加深了對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解，提出了更完備的元素周期律，同時(shí)在看待第二、三周期這些既往通過(guò)八隅律解釋的元素時(shí)，又能得到更為全面精準(zhǔn)且統(tǒng)一的結(jié)果。

二、獻(xiàn)身科學(xué)探索的無(wú)私精神教育

一張?jiān)刂芷诒?，是人?lèi)在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，在實(shí)踐摸索中，不畏艱難困苦向科學(xué)的山峰不斷攀登的成果。每一個(gè)元素的背后，都蘊(yùn)含著一位甚至多位科學(xué)家的心血與汗水?？茖W(xué)家的艱辛付出、孜孜不倦的追求，換來(lái)科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步。這是人類(lèi)文明的基石和全人類(lèi)的財(cái)富。

居里夫人幼年生活艱苦，靠著勤工儉學(xué)以及姐姐的幫助才完成了學(xué)業(yè)。她工作勤奮刻苦，不顧實(shí)驗(yàn)對(duì)身體健康的危害，發(fā)現(xiàn)了“釙”和“鐳”兩種元素。“鐳”是一種放射性元素，可以用于癌癥的治療。然而居里夫人知道了這點(diǎn)后，卻放棄申請(qǐng)專(zhuān)利。她向全世界公開(kāi)了鐳的提取方法，還將她歷經(jīng)四年，將在小棚子里夜以繼日地工作提取出的鐳轉(zhuǎn)送給了鐳學(xué)研究所，分文不取。這種精神多么難能可貴！居里夫人完全可以申請(qǐng)專(zhuān)利，獲得大筆的授權(quán)費(fèi)用，或者將自己多年辛苦提煉的成果換取金錢(qián)，可是她并沒(méi)有這么做。在物質(zhì)利益面前，她是如此清心寡欲。相反，在對(duì)科學(xué)的探索中，她又是如此的渴求！

這樣的小故事，可以為我們的課堂增加趣味性，活躍氣氛。同時(shí)科學(xué)家們的示范作用，對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形式也有很好的引導(dǎo)作用，是正能量的一種傳遞。尤其在2020年新冠病毒肆虐的情況下，以鐘南山、李蘭娟為代表的醫(yī)務(wù)工作者們以身抗疫，眾多科研工作者積極投身于疫苗的研制，對(duì)孩子們起到一種很好的示范作用。當(dāng)然這次疫情也讓我們看到了自然科學(xué)的重要性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、理論與實(shí)踐辯證關(guān)系和科學(xué)精神教育

理論來(lái)自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)理論、推動(dòng)理論。這一點(diǎn)在元素周期表中也有體現(xiàn)。

1875年，法國(guó)化學(xué)家布瓦德朗宣布他發(fā)現(xiàn)了鎵，其密度為4.7 g/cm3。門(mén)捷列夫知道后寫(xiě)信給他，說(shuō)：“閣下發(fā)現(xiàn)的元素鎵應(yīng)該就是我之前預(yù)言存在的類(lèi)鋁。不過(guò)它的密度應(yīng)在5.9—6.0 g/cm3之間?！辈纪叩吕市闹屑{罕：“我剛剛冶煉得到金屬鎵，這世界上只有我手中才有，他怎么可能知道鎵的密度呢？”但是出于負(fù)責(zé)任的態(tài)度和科學(xué)精神，他再次冶煉與提純，重新測(cè)定，結(jié)果證明門(mén)捷列夫的說(shuō)法是正確的。鎵的密度正如預(yù)言，是5.94g/cm3。這在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的轟動(dòng)效應(yīng)。門(mén)捷列夫和布瓦德朗成了科學(xué)界的明星。依照門(mén)捷列夫的元素周期律，人們按圖索驥，先后發(fā)現(xiàn)了元素鈧、鍺等。正是門(mén)捷列夫元素周期律的指導(dǎo)作用，加快了新元素的發(fā)現(xiàn)步伐。

由此可見(jiàn)，理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系：理論來(lái)源于實(shí)踐，是在實(shí)踐中總結(jié)和摸索出來(lái)的;又能反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地促進(jìn)實(shí)踐。而實(shí)踐又會(huì)進(jìn)一步檢驗(yàn)理論。當(dāng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了理論不足之處時(shí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)理論的發(fā)展，使其更為完善。

科學(xué)精神，正是理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的體現(xiàn)。科學(xué)精神，從來(lái)就沒(méi)有堅(jiān)持所謂科學(xué)理論的必然正確?？茖W(xué)精神，是本著基于實(shí)踐的開(kāi)放態(tài)度，從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出科學(xué)理論。科學(xué)理論，囿于實(shí)踐的不足，也存在自身理論上的不足，這都是很正常的。隨著實(shí)踐的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的未知未解之處，就能夠進(jìn)一步促進(jìn)理論的發(fā)展。

四、愛(ài)國(guó)主義教育

門(mén)捷列夫繪制的元素周期表有七個(gè)周期、十六個(gè)族，我國(guó)古代有“天干地支紀(jì)年法”，十天干、十二地支，六十年一個(gè)輪回，可以說(shuō)和元素周期表的排布思想有著一定的相通之處。這種有序排列、逐漸變化的樸素規(guī)律總結(jié)古已有之。現(xiàn)在的文獻(xiàn)記載都說(shuō)1746年德國(guó)的馬格拉夫發(fā)現(xiàn)了鋅元素，但是事實(shí)上早在1637年宋應(yīng)星編纂的《天工開(kāi)物》這本書(shū)中就詳細(xì)記錄了鋅的冶煉過(guò)程。由此可見(jiàn)我國(guó)古代文明的璀璨。

可是到了近代，由于閉關(guān)鎖國(guó)、故步自封，在文明發(fā)展的各個(gè)方面，尤其是在自然科學(xué)的發(fā)展上，我們落后了。經(jīng)歷了清王朝的腐朽落敗和西方列強(qiáng)的侵略，我們的民族終于從沉睡中醒來(lái)，逐步走向民主與富強(qiáng)，在自然科學(xué)領(lǐng)域不斷有新的發(fā)展，自主研發(fā)水平不斷提高。有些科研技術(shù)水平已經(jīng)走在世界的前列。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，培養(yǎng)孩子們既為祖國(guó)驕傲自豪，又能意識(shí)到民族振興的使命感，與祖國(guó)共奮進(jìn)，使我們的國(guó)家逐步邁向繁榮、富強(qiáng)、昌盛。

五、美學(xué)教育

自然界中的一百多種元素各具特色，星羅棋布，猶如夜空中一顆顆閃爍的星辰，耀

眼奪目。而一旦納入元素周期律的框架中卻井然有序，猶如漫天星斗統(tǒng)一于萬(wàn)有引力定律一樣。門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律，從而將各種元素納入一個(gè)統(tǒng)一的理論體系中，并以此揭示了無(wú)數(shù)無(wú)機(jī)物（如氧化物、酸、堿、鹽等）的性質(zhì)。這體現(xiàn)了科學(xué)規(guī)律下的秩序性和科學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一性。這種美是一種自理性層次上升到科學(xué)層次的美，是一種看似簡(jiǎn)單、實(shí)則深刻的科學(xué)規(guī)律與紛繁萬(wàn)千的物質(zhì)世界之間交相輝映的美。

以上是筆者在教學(xué)中一點(diǎn)總結(jié)與感悟。人們稱(chēng)呼老師為“教書(shū)先生”，事實(shí)上老師不僅在“教書(shū)”，更重要的是以“先生”的責(zé)任在教人。在以人為本的理念下，我們的課堂不僅著眼于知識(shí)的獲得，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維方式的形成、社會(huì)情感態(tài)度價(jià)值觀的獲得等。唯有此，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，才能收獲更久遠(yuǎn)的東西——素質(zhì)。我們老師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升和人格魅力的養(yǎng)成，堅(jiān)持以生為本，為素質(zhì)教育張目，精心備課，用心上課，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力、品格與素質(zhì)的雙豐收！

參考文獻(xiàn)：

[1]高建軍.元素周期表與辯證唯物主義[J].思想政治課教學(xué)，2004（1）：2930.

[2]張嘉同.化學(xué)——人文精神的韻味[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000：33.