李莉

摘要：語(yǔ)義場(chǎng)理論是研究英語(yǔ)詞匯中詞與詞之間特殊關(guān)系，并展現(xiàn)詞與詞之間必然聯(lián)系，以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與理解的一種理論。將語(yǔ)義場(chǎng)理論引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新性的嘗試，值得探究。英語(yǔ)閱讀是由一個(gè)個(gè)的詞匯、短語(yǔ)等構(gòu)成的，從該層面看，語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是可行的。本文闡述了語(yǔ)義場(chǎng)理論的內(nèi)涵、分類(lèi)，并就如何基于語(yǔ)義場(chǎng)理論開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)給出了一些建議，以期為后來(lái)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)義場(chǎng)理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面展開(kāi)與系統(tǒng)落實(shí)，借助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、自學(xué)等各種素養(yǎng)與能力已然成為教師時(shí)刻關(guān)注的任務(wù)。語(yǔ)義場(chǎng)理論在優(yōu)化英語(yǔ)詞匯和閱讀教學(xué)方面具有十分重要的作用。在教學(xué)中廣泛引入語(yǔ)義場(chǎng)理論會(huì)讓閱讀教學(xué)更加智慧、生動(dòng)、有趣與豐富，激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的漸進(jìn)式提升。

一、語(yǔ)義場(chǎng)理論的內(nèi)涵

語(yǔ)義場(chǎng)是基于語(yǔ)義來(lái)構(gòu)建詞匯關(guān)系的場(chǎng)域，語(yǔ)義場(chǎng)理論是研究這種基于語(yǔ)義的詞匯關(guān)系場(chǎng)域的一種理論體系。語(yǔ)義場(chǎng)理論是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)義學(xué)中不可忽視的、關(guān)鍵性的核心理論。語(yǔ)義場(chǎng)是一種詞匯場(chǎng)，是具有各種內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系的詞匯組成的一種場(chǎng)域。語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為，單個(gè)的詞匯十分獨(dú)立且處于不斷的發(fā)展變化中，只有在一定的語(yǔ)義場(chǎng)和語(yǔ)義場(chǎng)環(huán)境中才能體現(xiàn)出其意義與價(jià)值。例如，doctor一詞是“醫(yī)生”，也是“博士”，如果在ill，patient，cancer，hospital等一些詞匯組成的語(yǔ)義場(chǎng)中，便是“醫(yī)生”之意。在其他的語(yǔ)義場(chǎng)中，則有可能是其他的意思。

二、語(yǔ)義場(chǎng)的類(lèi)型

語(yǔ)義場(chǎng)的類(lèi)型包括詞義的聚合關(guān)系類(lèi)和詞義的組合關(guān)系類(lèi)，就前者來(lái)說(shuō)，主要有上下義語(yǔ)義場(chǎng)、整體與部分語(yǔ)義場(chǎng)、同義和反義語(yǔ)義場(chǎng)等。上下義語(yǔ)義場(chǎng)中的詞匯具有這樣的關(guān)系，即某一些詞匯的語(yǔ)義包含在另一個(gè)詞匯之中。如play basketball，swimming，play table tennis等都是sport的下義詞。整體與部分語(yǔ)義場(chǎng)，即詞匯中某一詞所指的內(nèi)容是另一個(gè)詞所指內(nèi)容的一部分，如month與January，F(xiàn)ebruary，March便是整體與局部的關(guān)系。同義詞與反義詞語(yǔ)義場(chǎng)容易理解，一般是指一些意義相同、相似、相反的關(guān)系詞聚合在一起，形成的詞匯場(chǎng)，如kid，child，offspring組成同義語(yǔ)義場(chǎng)。

就組合關(guān)系而言，該語(yǔ)義場(chǎng)中各個(gè)語(yǔ)義詞匯通過(guò)前后語(yǔ)義鏈接形成一種獨(dú)特的關(guān)系，一般表現(xiàn)為搭配關(guān)系，是具有同等環(huán)境的，表現(xiàn)同一主題的詞匯。詞匯以組合的形式出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，形成一種獨(dú)特的語(yǔ)義關(guān)系，使得語(yǔ)篇更有意義。例如teacher，English，students，English exercises，teamwork幾個(gè)詞匯組合形成一種具有組合關(guān)系的語(yǔ)義場(chǎng)，構(gòu)建了完整的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀?？傊?，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)的分類(lèi)，將其語(yǔ)義場(chǎng)理論巧妙地滲透在閱讀課中。

三、基于語(yǔ)義場(chǎng)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議

（一）基于語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行詞匯拓展，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀積累知識(shí)

語(yǔ)義場(chǎng)是一個(gè)大的詞匯關(guān)系場(chǎng)域，在這一詞匯關(guān)系場(chǎng)域中，每一個(gè)詞匯都有著相應(yīng)的關(guān)系，或上下義關(guān)系，或同義關(guān)系和反義關(guān)系，或整體與局部關(guān)系，或組合關(guān)系等。利用這些關(guān)系，將語(yǔ)義場(chǎng)理論引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，用以擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，十分必要。英語(yǔ)閱讀中一個(gè)重要的步驟是掃清閱讀障礙，包括詞匯、語(yǔ)法、句型等各種障礙，但最基本的便是詞匯。

語(yǔ)義場(chǎng)理論引進(jìn)后，掃除詞匯障礙，拓展詞匯學(xué)習(xí)的可能性更強(qiáng)。例如，在高中英語(yǔ)譯林牛津版Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good單元的Reading部分“Dying to be thin... ”的閱讀課中，教師可先讓學(xué)生在不看詞匯意義的前提下，進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。例如，在讀到“Youre right. We shouldnt be embarrassed about our weight.”其中該句中的生詞是“embarrassed”，教師可引入語(yǔ)義場(chǎng)理論讓學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。比如，讓學(xué)生根據(jù)上下文的一些詞匯的組合關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)。根據(jù)上文中的feeling better和recovering可看出，身體正在康復(fù)，心情也不錯(cuò)，所以該句主要是指不必太在意，不必太尷尬，保持平常心就行。這樣，詞匯的含義便可大致猜出。同樣地，教師可給出“embarrassed”的近義詞（shameful，awkward）、反義詞等讓學(xué)生在具體的語(yǔ)義場(chǎng)中進(jìn)行有效識(shí)記，突破閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)閱讀詞匯的積累與拓展。

（二）基于語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的順利開(kāi)展

語(yǔ)義場(chǎng)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，如何將其更自然、更全面地滲透到英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)值得研究。在具體的教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)義場(chǎng)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在英語(yǔ)閱讀中，每一篇具體的文章都有相應(yīng)的題目，而題目是由若干詞匯以及詞組組成的。在閱讀課伊始，教師可讓學(xué)生針對(duì)文章的“title”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

文章的“title”是整個(gè)語(yǔ)篇的題眼，它在一定程度上折射了語(yǔ)篇的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴是有必要的。如，譯林牛津版高中英語(yǔ)Module 5 Unit 2 The environment單元Reading部分“The economy or the environment—must we choose？ ”的閱讀課中，教師可讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容所可能涉及的詞匯、詞組、具體的內(nèi)容等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后可將頭腦風(fēng)暴出的詞匯呈現(xiàn)出來(lái)。這種風(fēng)暴詞匯的方式對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容十分必要。如一些學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，給出了economy，environment，choose，produce，rubbish，problem，waste，increase，population等詞匯。這些詞匯分屬不同的語(yǔ)義場(chǎng)，教師可先讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)之后，教師可以用這些詞匯，并結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行合理的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的欲望，促進(jìn)其對(duì)文章的順利理解。

（三）基于語(yǔ)義場(chǎng)促進(jìn)語(yǔ)篇銜接，指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的主旨

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)理論的應(yīng)用需要一定的技巧。英語(yǔ)語(yǔ)篇的巧妙銜接中蘊(yùn)含著關(guān)于“詞匯組合關(guān)系”的語(yǔ)義場(chǎng)理論內(nèi)涵。一些具有相關(guān)性的詞匯在促進(jìn)學(xué)生銜接語(yǔ)篇內(nèi)容、理解語(yǔ)篇主旨方面的意義較大。為了更好地使用詞匯組合意義的語(yǔ)義場(chǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將與語(yǔ)篇主旨相關(guān)的詞匯找出來(lái)，基于閱讀所學(xué)知識(shí)，閱讀所厘清的脈絡(luò)、架構(gòu)，運(yùn)用這些具有相關(guān)性的詞匯將整個(gè)語(yǔ)篇的主旨以“概要寫(xiě)作”的方式展現(xiàn)出來(lái)。無(wú)疑地，這種方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升、詞匯運(yùn)用以及寫(xiě)作完善等具有重要意義。例如，在“Dying to be thin... ”的閱讀課中，教師可引入概要寫(xiě)作策略，讓學(xué)生基于關(guān)鍵詞匯進(jìn)行主旨概括寫(xiě)作，提升學(xué)生“讀”的水平。

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，這便為語(yǔ)義場(chǎng)理論引入閱讀教學(xué)提供了可能性。為了依托語(yǔ)義場(chǎng)理論，發(fā)揮語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，教師首先要弄清楚語(yǔ)義場(chǎng)理論以及語(yǔ)義場(chǎng)的分類(lèi)，樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)義場(chǎng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)與閱讀的無(wú)縫銜接，相互促進(jìn)。以上所提到的各種教學(xué)建議十分恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了語(yǔ)義場(chǎng)理論與英語(yǔ)閱讀課的結(jié)合，對(duì)于閱讀的高效性具有推動(dòng)意義。但教無(wú)定法，教師可在實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新，推陳出新，夯實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。

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