蘇軾是難得的文學(xué)全才，他的作品以及思想價(jià)值、人生態(tài)度，對(duì)后世產(chǎn)生廣泛且深遠(yuǎn)的影響。統(tǒng)編高中新教材共選錄蘇軾作品四篇，分別是：必修上冊(cè)《念奴嬌·赤壁懷古》，《赤壁賦》，選擇性必修上冊(cè)《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，選擇性必修下冊(cè)《石鐘山記》。根據(jù)最新的《高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。而群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方式，與單篇閱讀相比更突出了學(xué)生的主體地位，它是師生在單位時(shí)間內(nèi)圍繞確定的議題，進(jìn)行多文本閱讀，集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)，完成閱讀任務(wù)。群文閱讀既契合《高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》的要求，又能幫助學(xué)生全方位、多角度深入理解蘇軾，又能達(dá)成在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。

一、以明確的目標(biāo)為引領(lǐng)

于澤元等學(xué)者提出“群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程”。在群文閱讀教學(xué)中，議題是關(guān)鍵因素，議題直接影響選文，選文是群文閱讀成功與否的關(guān)鍵。

在確定議題之前，教師首先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)不清晰，群文閱讀極容易陷入邏輯不明，主次不清，無(wú)效重疊，層次混亂的境地。目標(biāo)可以歸納為：其一行為目標(biāo)，學(xué)生在閱讀、表述、思辨、寫(xiě)作的四大能力層面的提升，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四大方面的目標(biāo)達(dá)成;其二方法目標(biāo)，學(xué)生要通過(guò)何種閱讀的方式方法，思維的方法路徑完成學(xué)習(xí)的任務(wù);其三內(nèi)化目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)蘇軾作品的群文學(xué)習(xí)能積累、豐富、深化和最終沉淀下來(lái)的精華。教師帶著要達(dá)成的目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的審美力、接受力，關(guān)注他們的期待視野，開(kāi)始閱讀與信息收集，再經(jīng)過(guò)整合有效信息，確定有價(jià)值的閱讀議題。

1.以“知人論世”為議題

高中生大多對(duì)學(xué)生的了解停留在“蘇門三杰”“豪放派代表詞人”“為人曠達(dá)樂(lè)觀”、“多次被貶”，可是對(duì)蘇軾的家庭，成長(zhǎng)環(huán)境，接受的思想教育，為官經(jīng)歷，烏臺(tái)詩(shī)案始末，如何走向成熟，實(shí)現(xiàn)精神突圍等，并沒(méi)有深入的了解。蘇軾也不是“無(wú)緣無(wú)故”就成為林語(yǔ)堂所說(shuō)的無(wú)可救藥的樂(lè)天派。筆者從三個(gè)不同的視角來(lái)達(dá)成知人論世的效果，其一以空間為線索來(lái)認(rèn)識(shí)蘇軾，從眉山縣出發(fā)，舉家遷京都，任官鳳翔，任密州，徐州太守，貶謫黃州，重回杭州，再貶惠州，謫居海南。結(jié)合蘇軾的世系、年譜、行蹤簡(jiǎn)編，組合選取蘇軾在不同地方寫(xiě)下的作品來(lái)走近蘇軾，選文由《和子由澠池懷舊》《臨皋閑題》《惠州一絕/食荔枝》《六月二十日夜渡海》組成。其二，以生命中出現(xiàn)的關(guān)鍵人物為線索認(rèn)識(shí)蘇軾，如弟弟蘇轍，妻子王弗，好友方山子，恩師歐陽(yáng)修，政敵王安石，不同側(cè)面來(lái)了解和認(rèn)識(shí)更立體的蘇軾，選文組成《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《方山子傳》。其三，以某個(gè)時(shí)間的節(jié)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)蘇軾。黃州是蘇軾人生的低潮期，卻是他創(chuàng)作的高峰期，在黃州他完成了精神突圍，走向了成熟。筆者確定了一個(gè)小議題“探究蘇軾黃州期間心境變化”，選取蘇軾初到黃州寄居定惠院，遷居臨皋亭，開(kāi)墾東坡，修葺雪堂，久居黃州，不同時(shí)期的作品，《卜算子·黃州定慧院寓居作》《東坡》《赤壁賦》《定風(fēng)波》等群文組合，學(xué)生可以依據(jù)時(shí)間的軸線，理清在黃州不同時(shí)期蘇軾所作的事情，體會(huì)他的心境變化以及如何完成精神的突圍、自我救贖，從而真正感悟他的人生智慧。群文的閱讀使學(xué)生真正做到沉浸式的閱讀。

2.以“重要意象”為議題

意象就是寓“意”之“象”，就是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。袁行霈認(rèn)為：“意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意。”在蘇軾的詩(shī)詞里，有些意象是反復(fù)出現(xiàn)的，尤為重要，去探究重要的意象，可以幫助我們更全面認(rèn)識(shí)蘇軾。林語(yǔ)堂稱蘇軾是“月下的漫步者”，蘇軾借月抒情，借月觀照人生。除去《水調(diào)歌頭》中的月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，還有他寫(xiě)給《西江月·中秋和子由》：酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望。這輪明月映照出蘇軾異鄉(xiāng)把盞賞月的孤寂處境傳達(dá)了傷時(shí)感事的思緒?！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚喝松鐗?mèng)，一樽還酹江月。這輪明月見(jiàn)證了，他對(duì)人生如夢(mèng)、英雄遲暮的悲劇感慨?！督亲印ひ颐露找褂泬?mèng)》中的：明月夜，短松岡。這輪明月寄托了他無(wú)限的哀思，痛徹心扉的思念?！冻啾谫x》：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。”這輪明月陪伴他走向了成熟，清明，回歸本真，構(gòu)建精神家園。蘇軾詞中的月既映照人間的悲歡離合，也在更廣闊的視域中照出歷史人生的永恒悲哀。

在蘇軾作品中，含有“夢(mèng)”字的詩(shī)詞極其豐富。筆者選取了《永遇樂(lè)·明月如霜》《西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)》《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在分析“夢(mèng)”的過(guò)程中，更深入去了解蘇軾。還有蘇軾詩(shī)詞中對(duì)“鴻”這個(gè)意向的使用也非常多，且蘇軾常用鴻自喻。可選擇《和子由澠池懷舊》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《正月二十日，與潘、郭二生出郊尋春，忽記去年是日同女王城作詩(shī)，乃和前韻》組合去深入了解蘇軾生命的孤獨(dú)感，漂泊感，以及雪泥鴻爪，他渴望在人生留下的痕跡。深圳特級(jí)教師吳泓認(rèn)為蘇軾專題應(yīng)該遵循“以作品意象的微觀分析為起點(diǎn)，以作者人生觀的宏觀理解為終結(jié)”的原則，通過(guò)意象組合的群文閱讀，最終落腳點(diǎn)是學(xué)生對(duì)蘇軾人生價(jià)值，思想意識(shí)形態(tài)的理解。

3、以“創(chuàng)作主題”為議題

蔣軍晶老師在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，選擇文章是最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“互文性”?；ノ男詮?qiáng)，可以形成強(qiáng)大的矛盾張力，整合效果明顯。筆者梳理了教材發(fā)現(xiàn)，蘇軾的《赤壁賦》和王羲之的《蘭亭集序》，都是寫(xiě)了與友人聚會(huì)，游覽風(fēng)景名勝，后抒發(fā)自己對(duì)人生宇宙的感慨。兩者從創(chuàng)作來(lái)說(shuō)都由寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理三種表達(dá)方式構(gòu)成，渾然天成，情感變化都是悲喜交織，識(shí)盈虛之有數(shù)，都蘊(yùn)含了人生哲理和美學(xué)內(nèi)涵。

二、以評(píng)價(jià)體系為保障

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保群文閱讀走向深遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素。閱讀是否落實(shí)，有效，以往單篇的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是單一的，采取以結(jié)果為導(dǎo)向的考查，檢測(cè)。群文閱讀評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是多元的，教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。其一：在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并行。教師在形成過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)候，由終點(diǎn)管理轉(zhuǎn)向原生態(tài)的閱讀過(guò)程體驗(yàn)，可以借助閱讀檔案袋的方式，將學(xué)生階段性閱讀的評(píng)價(jià)作為檔案裝訂入袋，記錄學(xué)生成長(zhǎng)。結(jié)果性的評(píng)價(jià)也不以測(cè)試為單一手段，可以用最終學(xué)生呈交論文，學(xué)術(shù)報(bào)告，文學(xué)沙龍，閱讀分享，設(shè)計(jì)周邊產(chǎn)品等多元化的途徑作為評(píng)價(jià)載體。其二：在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注重個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。群文閱讀可以是個(gè)人單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是小組合作探究。教師可以制作自我測(cè)評(píng)表和小組互評(píng)表，可從學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神、行為表現(xiàn)、參與程度及知識(shí)積累、能力掌握、情感態(tài)度等方面的生成變化來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)和互評(píng)，是群文閱讀過(guò)程中自我檢查、互相監(jiān)督的關(guān)鍵。其三：在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注重精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與概括評(píng)價(jià)相結(jié)合。精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中某一行為，做出評(píng)價(jià)。例如學(xué)生在組織小組成員，查找資料，合作探究解決某個(gè)具體的問(wèn)題?；蛘呤菍W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，理解程度等。概括的評(píng)價(jià)是教師基于學(xué)生在整個(gè)群文閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)，閱讀能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀做概括綜述的評(píng)價(jià)。所有的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能力水平的不同。

群文組合的文本在形式、內(nèi)容或表達(dá)的情感等方面具有相似之處，可為學(xué)生提供豐富多樣閱讀資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，形成不同的見(jiàn)解。它的選文可是以課內(nèi)多篇，可以課內(nèi)一篇加課外多篇，也可以課外多篇的組合。教師在不背離聚焦性、開(kāi)放性和激趣性原則的基礎(chǔ)上，可以從不同的角度去確定議題，這需要教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行創(chuàng)新。

[基金項(xiàng)目：本文系陽(yáng)江市市級(jí)課題《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究》，課題編號(hào)MS201918的研究成果之一]

李曉丹，廣東省陽(yáng)江市兩陽(yáng)中學(xué)教師。