寫作能夠反映出學(xué)生的語文綜合能力，對于學(xué)生的理解能力、漢語言運用與表達、以及寫作的邏輯思維能力等都有著一定的要求。同時，通過寫作訓(xùn)練又可以反過來促進學(xué)生上述能力的進一步提升，為此，是新課程教學(xué)改革強調(diào)的重要內(nèi)容。尤其明確指出了寫作本位的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐模式的積極作用，不僅可以有效擴展學(xué)生的知識儲備，形成內(nèi)容豐富的寫作素材庫，還能夠提升學(xué)生的寫作能力與文學(xué)涵養(yǎng)?；诖耍诮虒W(xué)實踐中，我從當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的積極意義，并根探索出具體的應(yīng)用策略。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)實踐的現(xiàn)狀和問題

由于小學(xué)生普遍存在年齡偏較小，缺乏一定的生活閱歷的特點，因而，小學(xué)語文教師在進行實際的寫作教學(xué)活動時，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有可用的寫作素材，寫作文的時候常常下不了筆，如若能夠有效解決這一問題，那么便能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。同時，學(xué)生因為日常的積累并未使用科學(xué)的方法，導(dǎo)致不能熟練運用詞匯、句型，以及修辭手法，在實際寫作過程中，出現(xiàn)文章內(nèi)容平鋪直敘、沒有重點，甚至邏輯不清，結(jié)構(gòu)混亂。為了行之有效的改善存在于小學(xué)寫作教學(xué)實踐中的上述情況，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)過程中將閱讀與寫作這兩個相輔相成、相互促進的內(nèi)容有機融合，讓學(xué)生能夠通過廣泛的閱讀，豐富和充盈自己的情感感受，深化漢語言詞匯與表達的應(yīng)用，全面提升學(xué)生的語文綜合能力與寫作水平，構(gòu)建出高效而卓越的小學(xué)語文寫作課堂[1]。

二、寫作本位的讀寫結(jié)合對寫作的積極意義

1.讀寫結(jié)合教學(xué)方式概述

閱讀與寫作的相互結(jié)合是一種綜合應(yīng)用型的教學(xué)方法，其實質(zhì)是將語文閱讀與寫作兩方面的內(nèi)容進行結(jié)合，從而達成依托閱讀來推動寫作的目的。學(xué)生在進行大量閱讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)作者的文章結(jié)構(gòu)、表達手法、寫作立意等諸多方面的內(nèi)容。譬如，小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用排比句，通過閱讀教師搜集的包含排比表達手法的相關(guān)文章，學(xué)生可以更加清晰明確地理解排比句的使用方法和意義，能夠避免上文所說的寫作時不知如何有效運用多樣化的表達手法的問題[2]。

2.讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對寫作教學(xué)的積極意義

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)活動中有效運用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法的積極作用主要表現(xiàn)在下述方面：首先，學(xué)生由于漢語言詞匯積累的不足，以及語文綜合素養(yǎng)的較為低下，都影響和學(xué)生寫作能力的提升，于是教師在開展針對性的培養(yǎng)計劃時，可以選擇性的讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)文章，幫助學(xué)生梳理作者的寫作主旨和寫作結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地擬定自己的寫作主題。相對而言，小學(xué)生通常具有注意力容易分散的缺點，那么教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式并無指定的先后排列順序，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，靈活地實施閱讀與寫作教學(xué)，并在這一過程中促進學(xué)生之間的溝通和交流，增強師生之間的良性互動，譬如，學(xué)生通過傳閱和學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀范文，可以更加深刻地認識到自己的不足，從而激發(fā)出自我提升的積極性，實現(xiàn)提升寫作水平的目的[3]。

三、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法在寫作中的應(yīng)用策略

1.強化學(xué)生在閱讀中積累好詞好句的習(xí)慣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生形成積累好詞好句的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑之一，由于小學(xué)生普遍年紀(jì)偏小，且生活經(jīng)驗也不足，因而造成他們在寫作時找不到思路，不知如何下筆，然而如若教師在常規(guī)的閱讀教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法積累好詞好句，那么有助于讓學(xué)生在寫作實踐時，看到寫作題目后，腦海中就會浮現(xiàn)出自己以往閱讀過的片段，以及一些優(yōu)美的文段，如此一來，學(xué)生在提筆寫作的時候，就會文思如泉涌[4]。譬如，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行寫景作文練習(xí)時，許多學(xué)生筆下的景物描寫?yīng)q如流水賬一般，僅僅是將景物平鋪直敘的呈現(xiàn)出來，沒有鮮活生動的刻畫出景物的特別之處。致使學(xué)生的作文中看不到任何的感情，像白開水一樣寡淡無味。然而，若是在平日閱讀時，教師就指導(dǎo)學(xué)生對于不同類型的文章和表達手法進行分門別類的積累，并經(jīng)常復(fù)習(xí)消化，那么學(xué)生在寫作時，就可以從記在腦中的素材庫內(nèi)針對性的選用相應(yīng)的詞句，讓文章更為鮮活生動。在此基礎(chǔ)上，還能夠增強學(xué)生的語感，提升學(xué)生對于漢語言的審美品鑒能力，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.精選閱讀文本，實施仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練可以說是小學(xué)寫作教學(xué)實踐的重要組成部分，對于學(xué)生而言，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和掌握的相關(guān)語言知識還較為薄弱，并且尚未形成較為完善的寫作思維，因此，對于靈活運用各類語文知識進行寫作練習(xí)充滿畏懼心理。而仿寫練習(xí)就是有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作方法與相應(yīng)技巧，提升學(xué)生寫作水平作為重要的途徑之一。為此，教師應(yīng)當(dāng)精心為學(xué)生選擇適合的閱讀文本，鼓勵學(xué)生通過深入的閱讀對于文中的優(yōu)美語句進行詳盡分析，同時模仿文中的表達手法進行合理的寫作練習(xí)，以此來提升學(xué)生的寫作技能，為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)寫作奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。譬如，教師在講授《一塊奶酪》這篇課文的時候，首先提出一個問題，從螞蟻隊長身上能夠看出什么精神品質(zhì)？接著讓學(xué)生通讀整篇課文，這是一篇有趣的童話故事，運用生動鮮活的語言描寫了螞蟻隊長以身作則，恪守紀(jì)律，帶領(lǐng)隊伍完成搬運糧食的任務(wù)。課文中有一個生動的心理描寫片段，“螞蟻隊長盯著那一點掉在地上的奶酪渣……”這里形象直觀又充滿畫面感的心理描寫細節(jié)，完全可以成為寫作練習(xí)的典范。在寫作教學(xué)實踐的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過反復(fù)多次的閱讀文章，深刻感悟作者想要表達的情感，而后以這部分內(nèi)容為模板，讓學(xué)生仿寫，將自己考試考砸了面對父母時的內(nèi)心活動描寫出來。如此一來，學(xué)生通過仿寫實踐，能夠切實地理解和掌握一些實用的寫作技巧與表達手法，從而可以更加靈活自如地應(yīng)用于自己的作文之中，寫出內(nèi)涵豐富、情感真實的文章。

3.擴展課外閱讀，充實寫作素材

寫作素材的不足實際上也是嚴重影響小學(xué)生寫作成效的關(guān)鍵因素之一，學(xué)生本來的語言知識與生活經(jīng)驗積累都較為不足，再加上缺乏相應(yīng)的社會閱歷，直接致使學(xué)生在寫作的時候下筆困難，無語可寫。而閱讀就是增加學(xué)生知識儲備和積累來源的重要實現(xiàn)路徑，可以為學(xué)生提供廣泛的寫作素材。因此，為了提升學(xué)生作文的縱深度，小學(xué)語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大量的閱讀課外書籍，通過持續(xù)的閱讀來獲得豐富的寫作素材，從而在實際的寫作實踐活動中可以思路如泉涌，創(chuàng)作出生動鮮活的好文章。譬如，教師在講授《搭船的鳥》這篇課文的時候，通過對于翠鳥外貌描寫與捕魚時的動作描寫，呈現(xiàn)出大自然中可愛的動物形象，描寫手法樸實清新、卻又生動鮮活，讓人印象深刻。狀物類文章可以說是小學(xué)語文寫作中最為常見的一種類型，為此，教師在完成課堂教學(xué)活動后，應(yīng)該給學(xué)生推薦有關(guān)親情描寫的書籍或者文章，讓學(xué)生進行有目的的課外閱讀，更加深刻地理解這一類型文章的寫作結(jié)構(gòu)、表達手法和寫作技巧，從而在日后的寫作中恰當(dāng)?shù)倪\用。如此一來，不僅充實了學(xué)生的寫作素材儲備，也拓寬了學(xué)生的寫作方向和情感。

綜上所述，小學(xué)階段正是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該從寫作本位出發(fā)，以教材內(nèi)容作為有效支點，以教材中的拓展閱讀內(nèi)容為輻射范圍，全方位實施讀寫結(jié)合的理念，運用創(chuàng)新式的閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略，不斷增強學(xué)生的閱讀與寫作有機融合的思想意識，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀理解能力與寫作水平。

參考文獻：

[1]張麗.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實踐[J].考試周刊，2020（01）：47-48.

[2]歐陽怡.初中詩詞讀寫結(jié)合教學(xué)實踐初探[J].語文教學(xué)與研究，2020（17）：65-67.

[3]郁新蘭.基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：109-110.

[4]吳俊林.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（03）：26.

[5]李曉琴.小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實踐研究[J].中華少年，2020（03）：117+120.

章莉，江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)高級教師。