王坤

在新課程改革不斷推進的背景下，我國小學語文教學開始對信息技術進行有效利用，目前已形成以資源導學、主體自學、交流互學和總結助學為主要環(huán)節(jié)的“四學式”混合教學模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的有效結合，有利于拓展教學空間，使學生的思考能力、自主學習意識都得到有效培養(yǎng)，同時促進師生之間的角色互換。小學階段是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵時期，也是培養(yǎng)其思維能力的關鍵階段，閱讀和寫作是小學生學習的基本內(nèi)容，需借助有效的途徑實現(xiàn)學生讀寫能力的提升。在新形勢下，教師基于新課改相關要求，對“四學式”混合教學模式研究具有重要價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教學的優(yōu)勢和不足

傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師普遍采用灌輸式的教學策略。通過對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，教師改變了以往應試教育的方法，在教學思路、教學方法和教學模式上都實現(xiàn)了創(chuàng)新，以此促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教學有其優(yōu)勢所在。網(wǎng)絡與教學的有效結合主要依托于科學技術發(fā)展。對于小學語文教學來說，借助信息技術可使課堂教學面貌發(fā)生巨大變化，為課堂教學注入巨大活力，打破傳統(tǒng)教學時間和地域的限制，有利于師生隨時隨地進行交流。學生通過觀看圖片視頻可有效提升學習興趣，教師也可以此引導學生深入思考并搜集課文關鍵信息，還可為學生提供實踐的機會，加強知識與生活的聯(lián)系，對學生高質(zhì)量的學習語文知識提供了巨大幫助。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文學習也存在一定的不足。盡管網(wǎng)絡技術下的小學語文教學可促進學生學習并減輕教師教學負擔，但該教學模式下依然存在一定問題。例如，教師利用信息技術進行教學的過程中，教師身臨課堂教學的感受程度會下降，導致教學激情減少;同時，師生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行互動，未能面對面進行交流，難以對學生的真實學習情況進行有效掌握，部分學生注意力不集中的情況也無法及時反饋給教師。

二、小學語文教學中利用“四學式”混合教學模式方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文“四學式”混合教學模式主要包括資源導學、主體自學、交流互學和總結助學四個方面。該模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的有效結合，能夠打造線上、線下結合的平臺，對于提升學生自主學習能力、激發(fā)學生學習熱情具有重要作用。

首先，資源導學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式下，學生在學習新課之前需進行自主預習，主要是對課文進行仔細閱讀，以此掌握主要內(nèi)容。這種自主學習模式較為枯燥，很多學生會存在應付學習任務的心態(tài)，未能達到良好的預習效果。而教師借助網(wǎng)絡平臺可為學生提供全新的預習環(huán)境，指導學生進行課前預習。例如，教師可根據(jù)學生的特點并緊密圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設相關的情境，或者設計科學的預習流程，將枯燥的文字內(nèi)容以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學生了解預習中的重難點知識，輕松掌握課文的主題思想。在觀看視頻資料的過程中，教師可向學生提出相關問題引發(fā)學生思考，也可在視頻內(nèi)容中穿插相關習題，為學生的預習質(zhì)量提供保障。此外，教師可打造疑難問題反饋平臺，讓學生在預習之后分享自己掌握的知識或者難點，教師可根據(jù)學生的反饋與學生一起解決問題。在這一學習過程中，學生的探究意識、自主學習能力、獨立思考能力和質(zhì)疑能力都會得到不同程度的培養(yǎng)，有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

其次，主體自學環(huán)節(jié)。語文核心素養(yǎng)主要是指學生的思維能力、運用能力及審美能力，要求教師在教學實踐中提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在觀察、閱讀、感受、質(zhì)疑的過程中體會學習語文的快樂。因此，教師讓學生成為學習的主人，接受語文知識并進行自我加工，在網(wǎng)絡環(huán)境下使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。閱讀是小學語文教學十分重要的環(huán)節(jié)，學生在閱讀中可掌握字、詞、句。同時，教師要讓學生在閱讀中有更多的體驗，讓學生思考相關內(nèi)容，比如情感思想、寫作方法等，之后教師可在網(wǎng)絡平臺中為學生傳輸輔導資料，讓學生結合課文內(nèi)容對比分析相關內(nèi)容，進而掌握更多的語文知識。在網(wǎng)絡閱讀模式下，教師也可對學生進行個別輔導，引導學生通過反復聽講和自我反思，不斷增強其語文學習信心。

再次，交流互學環(huán)節(jié)。該模式下可促進學生將積累的知識進行分享，以此提升教學質(zhì)量。具體說來，在該模式下，教師可借助小組合作學習模式，讓學生在線進行互動，針對不同的小組設置相關問題，然后由小組成員分析解決問題的方法，學生集思廣益逐漸找到問題答案，可培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。每個小組完成教師布置的任務后，可選派一名代表來到臺前分析探索過程和發(fā)現(xiàn)的問題，其他小組有不同的看法時，也可為學生提供探討交流的平臺，讓學生的思維發(fā)生碰撞，不斷生成新的知識。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師會花費大量時間進行理論知識講解;而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可準確掌握學生的學習進度，為學生深入交流營造良好的環(huán)境。此外，教師要對表現(xiàn)良好的小組進行鼓勵，對于存在的問題要及時糾正。

最后，總結助學環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)中，教師需對學生的學習情況進行科學評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文教學中，教師可為學生布置相關作業(yè)或者進行網(wǎng)絡測試，相關考核完成后，教師需對學生進行有效評價。此外，教師也可將學生課堂表現(xiàn)情況進行剪輯，便于學生和家長觀看，這樣不僅可實現(xiàn)教師對學生的評價，家長也可對學生的課堂表現(xiàn)進行分析，以此督促學生學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用云計算、大數(shù)據(jù)可打造智慧教學平臺，對學生進行測試和評價，快速制定出評價方案，滿足個性化指導，具體包括課后作業(yè)的布置、總結歸納、梳理知識脈絡，通過教師線上布置作業(yè)、學生網(wǎng)絡上交作業(yè)自動批閱，以減輕教師的教學壓力。同時，教師需對互動質(zhì)量、學生參與度進行有效評價，其中包括學生小組協(xié)作情況、任務完成情況、回帖發(fā)帖情況等，通過對以上信息的綜合整理，為學生建立電子檔案。

三、混合教學模式在小學語文的實際利用

以人教版小學課文《濟南的冬天》為例，這篇課文用優(yōu)美的文字記錄了冬天的美麗景色，表現(xiàn)出作者對大自然的贊美。在該篇課文的教學中，教師可利用“四學式”混合教學模式。在資源導學環(huán)節(jié)，教師可在平臺中呈現(xiàn)出本節(jié)課學生需掌握的字詞及關鍵段落，要求學生根據(jù)示范朗誦進行模仿，同時也要為學生呈現(xiàn)作者資料及寫作背景。通過相關內(nèi)容的掌握，學生可大致了解本節(jié)課的教學重難點，而在主體自學環(huán)節(jié)中主要是讓學生對課文進行細讀，之后與小組成員進行交流。在學生討論之余，教師還可為學生呈現(xiàn)出不同地區(qū)冬季的美景及人們的冬季生活。進入到交流互學環(huán)節(jié)，教師需向學生提出與課文相關的問題，同時要引導學生聯(lián)系生活，分享冬天的趣事。在總結助學環(huán)節(jié)，教師要帶領學生對課文進行回顧，總結課文主旨，通過網(wǎng)絡平臺為學生布置本節(jié)課的語文作業(yè)，然后教師在網(wǎng)絡平臺對學生作業(yè)完成情況進行評閱。整個教學過程清晰流暢，實現(xiàn)了對學生閱讀能力、思考能力、配合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對提升學生語文素養(yǎng)具有重要幫助。

四、結語

綜上所述，隨著信息技術的飛速發(fā)展，當前我國教育教學領域充分利用信息技術，使得小學語文教學質(zhì)量得到了有效提升?！八膶W式”混合教學模式的出現(xiàn)是教學方法的一大創(chuàng)新。為了提升教學效果，教師在對學生的實際情況進行分析的同時需轉變自身的教學思想，合理利用新的教學模式，從學生的實際需求出發(fā)，對學生的學習情況進行科學評價，充分發(fā)揮“四學式”混合教學模式的作用，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位 青島貴州路小學）