馮九紅

電子電工是一門偏重動(dòng)手實(shí)踐的理科學(xué)科，知識(shí)面比較寬，實(shí)踐性也比較強(qiáng)。根據(jù)以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂往往更注重個(gè)體性而忽略了主體性，老師比較偏向于知識(shí)理論強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)而忽視了較差的同學(xué)，從而導(dǎo)致班級里同學(xué)們兩極分化嚴(yán)重。一個(gè)班級的榮譽(yù)是靠全部個(gè)體努力得來的結(jié)果，而不是其中的一個(gè)人努力的結(jié)果。因此，我們老師在課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

一、穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，彰顯主體性地位

隨著科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)，我們的社會(huì)也在不斷進(jìn)步，尤其是在電子產(chǎn)品覆蓋的新時(shí)代電工電子技術(shù)可以算是滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。小到生活中的各種瑣事大到國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展無一不突顯出電工電子技術(shù)的重要影響。

以電路的基本概念和基本定律這一課時(shí)為例，首先我們老師要完善教學(xué)計(jì)劃，先將學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來，打好知識(shí)基礎(chǔ)。在第一節(jié)電路的組成中學(xué)生可以學(xué)會(huì)自己組裝以及拆卸電路，這對學(xué)生來說是十分感興趣的事情但是也存在一定的危險(xiǎn)性。老師可以將電路的組成有“用電器，電源，開關(guān)，導(dǎo)線”這些要素板書在黑板上，然后通過實(shí)踐操作展示給學(xué)生看是如何將這四個(gè)要素組合成一個(gè)閉合電路的。與此同時(shí)，在操作的過程中結(jié)合PPT向?qū)W生一一介紹每一個(gè)要素的作用。比如，電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，有干電池，蓄電池等。用電器是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，像燈泡，電視等。導(dǎo)線是連接電源與用電器的金屬線，可以用來導(dǎo)電的。開關(guān)是用來把用電器與電源接通或者斷開的。接下來，層層遞進(jìn)將進(jìn)行操作時(shí)的注意事項(xiàng)和電路狀態(tài)說給同學(xué)們聽，大大降低了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的危險(xiǎn)。對于剛剛接觸電路的學(xué)生來說，第一次可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功的現(xiàn)象。第一種可能是連接的電路變成了開路，也就是說電路斷開了中間沒有電流通過;還有一種就是短路，電源兩端的導(dǎo)線會(huì)直接相連，短路的時(shí)候電流會(huì)很大，有可能會(huì)損壞電源和導(dǎo)線，在實(shí)驗(yàn)中要注意避免。

如果在將四個(gè)要素依次連接好后，用電器有反應(yīng)了那就是成功了，此時(shí)的電路狀態(tài)為通路。在這一課時(shí)中學(xué)生基本掌握了電路的知識(shí)，也給以后的電工電子學(xué)習(xí)打下了知識(shí)基礎(chǔ)，只有在知識(shí)基礎(chǔ)上我們才能去探索更多電工電子技術(shù)，才能將主體性融入電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。在實(shí)驗(yàn)的過程中要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，缺一不可，注重把握知識(shí)的主體性。此外，我們還可以向?qū)W生提問來引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎几顚用娴膯栴}，比如“電荷是怎么樣形成電流的？”在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生都得出差不多一致的結(jié)論那就是電荷是定向移動(dòng)形成電流的。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)解決問題的能力

在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們老師不僅僅要注重對學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)還要培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，把握主體性貫徹落實(shí)好教育方針。

比如，在串聯(lián)諧振電路這一課時(shí)，是學(xué)生在普通電路上的拓展延伸，要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就很好地體現(xiàn)出主體性在電工電子教學(xué)中的作用。考慮到學(xué)生對串聯(lián)諧振電路的定義“在RLC串聯(lián)電路中，當(dāng)路端電壓和電流相同時(shí)，電路呈電阻性，電路的這種狀態(tài)叫串聯(lián)諧振”可能不太理解，我們老師可以拿來實(shí)驗(yàn)器材操作展示給學(xué)生看。

由此可見，在這樣的教學(xué)活動(dòng)下，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能鍛煉他們的思維能力以及解決問題的能力。

三、完善教學(xué)設(shè)備，理論實(shí)踐相互結(jié)合

電工電子教學(xué)是一個(gè)專業(yè)性、操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。作為老師，我覺得這一門課程應(yīng)該要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，而不是重視理論忽視實(shí)踐或者過于重視實(shí)踐而忽視理論知識(shí)的用處。就目前而言，有些院校的設(shè)備設(shè)施還比較落后，不能滿足學(xué)生追求實(shí)踐的愿望。因此，學(xué)?？梢酝晟葡嚓P(guān)設(shè)備設(shè)施，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一課時(shí)為例，要求學(xué)生理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象和掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。因此，需要老師給學(xué)生用設(shè)備做演示實(shí)驗(yàn)，讓導(dǎo)體AB在磁場中向前或者向后運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如果電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路中有了電流。再讓導(dǎo)體AB靜止或者做上下運(yùn)動(dòng)，學(xué)生觀察到此時(shí)電流表指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路中沒有電流。只有通過實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)生才能更加理解課本上的理論知識(shí)。

總而言之，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生在課堂上的積極性不高，以至于動(dòng)手能力差，缺乏解決問題的能力和經(jīng)驗(yàn)。主體性教育是當(dāng)前教育改革的趨勢和潮流，我們老師在上電工電子教學(xué)這一門課程時(shí)要將主體性教育融入電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從多個(gè)角度、多個(gè)層面入手，注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，把握教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)電工電子教學(xué)的順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

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