陳讓

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)部分高校教師出現(xiàn)理想信念淡薄、工作消極散漫，功利思想嚴(yán)重、育人目的淡化，道德意識(shí)弱化、師表功能虛化等道德修養(yǎng)方面的問(wèn)題。為此，文章從社會(huì)輿論道德氛圍、師德教育人才培養(yǎng)、制度保障考評(píng)激勵(lì)三個(gè)方面進(jìn)行分析，以推進(jìn)我國(guó)高校教師師德水平的提升。

一、師德內(nèi)涵與師德建設(shè)的重要性與緊迫性

師德即高校教師從事教育勞動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。師德規(guī)定了高校教師在工作中應(yīng)當(dāng)具備的思想感情、政治態(tài)度和行為動(dòng)作，是處理好教師與學(xué)生、教師與同事、教師與社會(huì)集體之間關(guān)系的依據(jù)和準(zhǔn)則?！皫煹隆笔且粋€(gè)歷史性概念，其內(nèi)涵和外延不是一成不變的，需要隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化。21世紀(jì)，師德建設(shè)對(duì)高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)提出了新要求，即“三個(gè)牢固樹立”“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”。

新時(shí)代背景下，高校師德建設(shè)具有重要價(jià)值與時(shí)代意義。師德建設(shè)是大學(xué)生良好品德塑造的必然要求，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的內(nèi)在要求，是高校教師高素質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。

高校教師是大學(xué)生思想政治教育的主力軍，大學(xué)生尚未成型的世界觀、人生觀和價(jià)值觀受到師德建設(shè)潛移默化的影響。從文化彌散性角度來(lái)說(shuō)，教師的態(tài)度觀念對(duì)學(xué)生的態(tài)度觀念會(huì)產(chǎn)生極大的示范效應(yīng)和引導(dǎo)作用。教師是他們?cè)谛@生活中接觸最多的群體，其態(tài)度觀念和行為動(dòng)作往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。因此，高校師德建設(shè)有利于塑造大學(xué)生良好的道德品質(zhì)。當(dāng)前，各高校的“硬約束”等制度化措施已經(jīng)比較普遍，但其在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平上的效力遠(yuǎn)不如師德等“軟約束”。師德是堅(jiān)韌不拔地存在于內(nèi)心世界的東西，憑借的是教師的良心自覺(jué)，能夠促使教師抵御物質(zhì)利益的誘惑，以更加專注、更加積極的狀態(tài)投入到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平當(dāng)中去。高尚的師德素養(yǎng)能促進(jìn)高校教師隊(duì)伍朝著高素質(zhì)方向發(fā)展，而師德建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)高校教師高素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

二、當(dāng)前我國(guó)高校師德建設(shè)面臨的問(wèn)題與原因分析

近年來(lái)，師德培訓(xùn)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立取得了不俗的成績(jī)，高校教師師德水平逐步提升，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。《光明日?qǐng)?bào)》記者在《“看上去很忙”：大學(xué)“印象最深”的教師為何難尋》文章中指出，發(fā)論文成了教師的“頭等大事”，論文數(shù)量成了“好老師”的標(biāo)簽，有的教師為生計(jì)和名利忙得“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，“頭等大事”牽扯了他們太多精力，無(wú)暇顧及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前，高校教師師德建設(shè)面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，理想信念淡薄，工作消極散漫。首先，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性，將其與一般工作等同對(duì)待，對(duì)教師這一職業(yè)缺乏敬畏心和認(rèn)同感，未能樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想信念，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)教育事業(yè)缺乏事業(yè)心和上進(jìn)心，工作態(tài)度消極散漫。其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮席卷全國(guó)，享樂(lè)主義、拜金主義等思想觀念影響深刻，這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀念蔓延到高校校園，導(dǎo)致部分教師將關(guān)注中心放在待遇福利上而不是課堂教學(xué)和學(xué)生管理上，忽視了教師職業(yè)理想追求和道德形象塑造。

第二，功利思想嚴(yán)重，育人目的淡化。部分教師在工作中不以高校發(fā)展需要和學(xué)生尋知需求為準(zhǔn)則，而是根據(jù)是否有利可圖為標(biāo)準(zhǔn)，有高報(bào)酬就做，對(duì)無(wú)酬勞的公益活動(dòng)就推托敷衍，缺乏奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)。德國(guó)教育學(xué)家雅思貝爾斯（Jaspers）在《什么是教育》一書中說(shuō)：“教育的最終目的是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！边@也就意味著，教師不僅要傳授知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法，還要為人師表。但有些教師只傳授知識(shí)，不顧學(xué)生思想道德教育;只顧完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)秩序不管不問(wèn);只顧個(gè)人利益得失，不顧學(xué)校集體榮譽(yù)，出現(xiàn)嚴(yán)重的“言傳身不教，在崗不敬業(yè)，教書不育人”現(xiàn)象。

第三，道德意識(shí)弱化，師表功能虛化。在功利化思想的影響下，部分高校出現(xiàn)了學(xué)術(shù)道德下滑的現(xiàn)象，部分教師不求甚解、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，有些教師不愿意從事基礎(chǔ)研究，競(jìng)相追逐高效益、高回報(bào)的研究項(xiàng)目，還有的教師組織學(xué)生兩三周就編出一本書來(lái)。高校教師本應(yīng)以身作則、言傳身教，注重自身修養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生的表率和模范，但目前高校教師群體中出現(xiàn)的道德意識(shí)弱化、學(xué)術(shù)不端情況，嚴(yán)重背離教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)學(xué)校和學(xué)生造成了負(fù)面影響。究其原因，主要是高校評(píng)聘制度存在缺陷。高校在聘任教師時(shí)，抓文憑、抓學(xué)歷，忽視了對(duì)求職者道德品質(zhì)的考量。而在職稱評(píng)定和年度考核中，重科研成果、重業(yè)績(jī)，輕師德、輕品行，注重對(duì)物化成果的考評(píng)，輕視對(duì)政治素養(yǎng)等無(wú)形成果的考察。

三、高校教師師德水平提升的策略

高校教師師德水平提升是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，師德建設(shè)具有重要性和緊迫性。在理順了目前師德建設(shè)面臨的問(wèn)題和潛在原因的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)存的疑難問(wèn)題，我們不能單從道德意識(shí)層面去解決，而是需要從引起師德問(wèn)題的復(fù)合領(lǐng)域著手，從社會(huì)輿論道德氛圍、師德教育人才培養(yǎng)、制度保障考評(píng)激勵(lì)三個(gè)方面共同推進(jìn)。

首先，加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)，營(yíng)造良好的師德氛圍，切實(shí)提高教師職業(yè)的認(rèn)同感、獲得感和幸福感。在全社會(huì)加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)，提高社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可度。高校師德建設(shè)要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的理念，以教師為中心，切實(shí)關(guān)懷教師的合理訴求。環(huán)境對(duì)人的影響非常重要，荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！蔽簳x時(shí)期哲學(xué)家傅玄也說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！睅煹陆ㄔO(shè)也是這樣的道理。高?？赏ㄟ^(guò)評(píng)選“道德模范”“師德之星”等活動(dòng)，表彰肯定一些優(yōu)良品行，并以高標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)保障待遇獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)?wù)撸冒駱拥牧α渴菇處熢跐撘颇邢蚰７犊魁R，讓高尚的師德精神在陽(yáng)光下傳播。

其次，注重師德培養(yǎng)與教育，提升師德培訓(xùn)的有效性，加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自律與自我塑造。號(hào)召高校教師注重科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，定期召開黨的大政方針貫徹學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此幫助高校教師堅(jiān)定職業(yè)理想信念，幫助他們提高思想覺(jué)悟、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、明確歷史使命，增強(qiáng)對(duì)享樂(lè)主義和拜金主義等腐朽觀念的抵抗力。通過(guò)優(yōu)化師德培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新師德培訓(xùn)形式以及營(yíng)造文化氛圍等方式，增加師德培訓(xùn)的吸引力。師德培訓(xùn)者要掌握教師群體的思想特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系教師工作生活實(shí)際，切實(shí)提升師德培訓(xùn)的有效性和持久性。高校教師需要加強(qiáng)自我教育，不斷加強(qiáng)道德自律和自我塑造，將師德教育內(nèi)容內(nèi)化于心，并進(jìn)一步自省自律，以身作則，以身傳教，以高尚的道德品格去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，真正做到教書育人，為人師表。

最后，完善師德管理制度，建立健全師德考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化師德制度的約束力。師德水平的提升除了外在環(huán)境感染和內(nèi)在動(dòng)力的促進(jìn)外，還需要依靠嚴(yán)格規(guī)范的考核制度進(jìn)行強(qiáng)有力的約束。因此，高校要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合實(shí)際情況，建立科學(xué)可行的師德評(píng)價(jià)體系，完善師德考核標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。在評(píng)估實(shí)踐中，把評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿于教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)校、學(xué)生、同事和社會(huì)人員都納入?yún)⒃u(píng)對(duì)象范圍，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，多方合力，共同推進(jìn)師德水平的提升。在準(zhǔn)則制定上，要把鼓勵(lì)倡導(dǎo)的行為、明令禁止的行為具體細(xì)化，把獎(jiǎng)懲實(shí)施辦法制度化、規(guī)范化，并且將師德評(píng)價(jià)與工資、津貼、職稱評(píng)定、晉升、出國(guó)進(jìn)修和干部選拔等掛鉤，在同等條件下，優(yōu)先考慮師德模范。對(duì)違反師德行為規(guī)范的教師，要依規(guī)處理，既要批評(píng)教育，也要給予一定的物質(zhì)懲罰，行為惡劣者則要將其清理出教師隊(duì)伍。

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（作者單位 天門職業(yè)學(xué)院）