董紅靜

摘要：生物作為一門有著較強實驗性的學(xué)科，生物對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展、自然科學(xué)的認知、良好思維素質(zhì)的形成都有著促進作用。因此，高中生物教師在教學(xué)中，需要創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，要在認識到生物課程的重要性后，對其優(yōu)勢作用進行充分發(fā)揮，以此來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的發(fā)展鍛煉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;模式改革;高中生物

核心素養(yǎng)現(xiàn)如今是一個出現(xiàn)頻率較高的詞匯，學(xué)校也在對學(xué)生教學(xué)的過程中，越來越重視對學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的意義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它的指向是一個過程，在關(guān)注導(dǎo)向結(jié)果的同時，也關(guān)注學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展變化。加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些對促進學(xué)生綜合素質(zhì)增長具有好的影響，因此，生物教師要深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，教師要制定符合學(xué)生自身的核心素質(zhì)培養(yǎng)的措施。

1 以因材施教教學(xué)理念指導(dǎo)生物教學(xué)

與其利用多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，還不如先從課程教學(xué)理念著手，對課程教學(xué)工作實施創(chuàng)新與優(yōu)化，才能有效從本質(zhì)上改進和創(chuàng)新教學(xué)工作。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，應(yīng)該先從自身的教學(xué)理念更新開始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試教學(xué)思維，并且學(xué)會以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去思考如何開展生物教學(xué)，這樣學(xué)生才能得到有效地教學(xué)。其中，因材施教教學(xué)理念與以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)相契合，它能夠有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，讓學(xué)生在合適的時間、空間展開學(xué)習(xí)，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功，而不再感受到學(xué)習(xí)的壓力。所以，當(dāng)前生物教師可以利用因材施教的教學(xué)理念，對生物課程教學(xué)模式實施創(chuàng)新，以盡可能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使之意識到生物學(xué)習(xí)的意義和價值。

以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容為例，在課程教學(xué)的伊始，教師想要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須懂得運用有效的教學(xué)理念來實施課程教學(xué)工作，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，使得學(xué)生得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗。其中，教師應(yīng)該堅持因材施教的教學(xué)理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如，將“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”按模塊化進行劃分，包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的簡化模型、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)等。然后，利用幽默風(fēng)趣的課堂語言以及內(nèi)容切入教學(xué)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、興趣欲望，展開生物知識的自主探討，以初步引領(lǐng)學(xué)生走進生物課堂，并促使學(xué)生自己去感受生物知識的奧秘與神奇，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

2 利用多媒體技術(shù)，開闊學(xué)生視野

在課堂教學(xué)中，能夠積極改變教學(xué)方式的途徑之一，就是對電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。信息化設(shè)備和技術(shù)的引進，能夠鮮活化教學(xué)課堂，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，可以在引入課外知識下深化生物知識。在多媒體的應(yīng)用中，教師可以補充生物知識;可以在利用信息技術(shù)時，充分的整合起各不同國家、不同地域所相關(guān)聯(lián)的知識;讓學(xué)生能夠多視角的展開知識學(xué)習(xí)。教師甚至還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生研究前沿知識。但是在多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師需要強調(diào)一點，那就是多媒體只能作為輔助工具，不能為主導(dǎo)工具。教師要在明確學(xué)生的主體地位和自身的主導(dǎo)地位后，正確認知多媒體和擺正多媒體的地位。這樣才能在對傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴”的教學(xué)模式進行改變下，形象化、簡單化和直觀化抽象復(fù)雜客觀的知識;才能在節(jié)省課上板書時間時，加強對教師授課步驟的簡化;才能在實現(xiàn)對課堂氛圍的活躍下，達到對教學(xué)成效的提升。例如教師在展開“組成細胞的分子”的教學(xué)時，就可以通過對多媒體的應(yīng)用，對相關(guān)的動圖或者視頻等進行播放。學(xué)生通過此種直觀觀看，就能夠?qū)Ψ肿雍图毎g的關(guān)系進行了解，能夠?qū)毎幕窘Y(jié)構(gòu)進行初步的認識。從而能夠在深化對知識的理解和記憶，強化對學(xué)習(xí)樂趣的感受下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。

3 組織多樣化的生物課程教學(xué)評價

對學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)情況評價，除了傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價之外，還可以融入學(xué)生的自主評價、學(xué)生的互相評價等多樣化的評價方法，從而讓學(xué)生更為深入地認清自己的學(xué)習(xí)情況，進而幫助學(xué)生及時挖掘自身存在的學(xué)習(xí)問題，最終促使學(xué)生能夠改進自身的不足、并從不足中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以高中生物“細胞的生命歷程”課程知識為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自主的評價，以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，在學(xué)習(xí)“細胞的生命歷程”中的“細胞的增殖”內(nèi)容之后，教師可以利用課程教學(xué)的最后幾分鐘時間，讓學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)了哪些知識點，哪些知識點較為難理解。這時有些學(xué)生會說自己對細胞增殖周期特點不太理解，而此時教師則可以及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c，從而幫助學(xué)生加深對自己的理解和認知。此外，教師也要注意自身的評價引導(dǎo)作用。比如，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢，也會幫助學(xué)生糾正自身學(xué)習(xí)存在的不足，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“細胞的生命歷程”的有關(guān)概念知識時，往往只是記憶概念，卻沒有對其中的概念做過多的理解，這就需要教師安排一些適當(dāng)?shù)恼n程訓(xùn)練題，以幫助學(xué)生強化對知識概念的理解。

4 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育背景下，教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過實驗探究、課堂活動讓學(xué)生學(xué)以致用，實踐夯實理論，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流進行學(xué)習(xí)過程中，跟隨時代的腳步，尋找適合時代的新的教學(xué)方式，及時創(chuàng)新和改進課堂設(shè)計內(nèi)容，讓生物課堂充滿樂趣，讓學(xué)生能積極自主的學(xué)習(xí)生物，愿意探索生物知識，積極的參與生物知識的探究。

參考文獻

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）