摘要：要想讓學生們都能發(fā)揮出他們的最大潛力，就需要教師認真、嚴謹地對高中生物教學進行分析、探究，從而更好地把握在新課程背景下的高考生物教學方向。教師需要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為基礎，通過引入生物科學史、善用生物教材、開展探究性實驗來開展生物教學，在增強學生興趣的同時更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文重點探究基于核心素養(yǎng)的高中生物教學策略，以供專業(yè)人士參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

教育教學改革的進程不斷加快，帶來了全新的教學思維，真正與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為了一體，大幅度地提高了學生感受新知的自主意識，滿足了學生對學科的需求，更增強了學生的探究能力。然而，受應試教育的影響，許多學科教師在組織教學時仍舊采用灌輸式的方法，僅僅關注學生的成績，而忽略了學生的情感變化，學生在獲取和掌握知識時很被動，無法對教材內容進行深度發(fā)掘，這在一定程度上影響到了學生整體素養(yǎng)和能力的全面提高。為此，高中生物教師要潛心開發(fā)教學資源，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展和提升為航向，真正推動高中生物課堂改革工作的開展。

一、運用實驗教學

生物實驗本身具備一定的理論性，僅僅是通過一些平面化的書本或許是單純通過言語性的描述，是很難為學生準確傳遞知識點概念，學生也難以提高他們的動手能力。在這一背景下，教師在進行實驗的過程中注重實驗的創(chuàng)新，使得學生在實驗觀察的過程中，了解生物發(fā)展規(guī)律及知識概念，激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

教師可以為學生們設計“植物生長具有頂端優(yōu)勢”以及“氣體催熟果實”等探究性試驗。在實驗的過程中，將學生們分成不同的小組。針對性地為學生們準備青蛙、小麥苗、植株、蘋果、西紅柿等各種實驗材料，讓學生們自行設計探究性試驗。在實驗完成之后，全班同學可以進行成果的交流，以此得出結論。這樣一來，在學習的過程中通過實驗，可以激發(fā)起學生學習興趣，培養(yǎng)他們專業(yè)操作能力，進一步得出嚴謹、科學的結論。在此基礎上，教師再加以改進，可以增強生物實驗教學的效果，讓學生更好地掌握各種生物知識，增強他們的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生學習興趣

從教師自身的角度出發(fā)，要想通過課堂培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，首先是要求學生們對于生物知識具有一定的興趣，有想要學習生物的欲望，在興趣的基礎之上引導學生進行學習才能夠保證改革之后課堂的有效性，從而達到提升學生核心素養(yǎng)的目的，所以這就需要教師在課堂上通過一定的教學手段，增加學生學習生物的興趣，可以將生物科普類節(jié)目的片段放到課堂中，引出本節(jié)課學習的知識，也可以向學生們展示已經成功的與生物有關的科研成果，激發(fā)學生們想要學習生物，甚至是成為生物學家的興趣，同時也可以靈活應用現代信息技術，將多媒體的作用在課堂中發(fā)揮極致，多多向同學們科普生活中常見卻冷門的生物知識，增加圖片、視頻、音頻等的教學方式，豐富課堂活動、改變上課氛圍，讓學生們不再覺得生物課只是看書、背書的單一形式，學習生物的課程本身就是一個探索自然的課程。

教師也可以給學生布置課下實踐型作業(yè)，觀察自己家中一些食材或者是藥品的成分表，找出其中所包含的氨基酸，看其中有哪些是人類所必需的氨基酸，又有哪些是人類非必需的氨基酸？并且氨基酸種類的不同是因為每個氨基酸的R基不同，這又會和氨基酸的結構聯系，有機物的結構是化學的必修課，在學習生物的基礎上，同時也加強了有關化學方面知識的記憶。

三、加強科學史的探究教學

在高中生物核心素養(yǎng)教學的過程中，教師可以利用生物科學史來引導學生不斷探究生物學科的研究和發(fā)展歷史。與此同時，這一過程也是深化概念的過程，其中包含著生物學的各種重要概念、理論方法、時代背景等。通過學習科學史，能夠更好地讓學生體驗生物學科探究過程，建立核心概念。

比如，在教學“植物生長素的發(fā)現”這一節(jié)時，教師可以為學生引入科學家設計實驗的方式，并探究其設計理念和思路，對科學家的實驗進行再設計。最后，可以結合實驗結果進行分析驗證。通過這種方式，可以為學生們建立“植物的生命活動受多種激素調節(jié)”這一概念。

例如，在后續(xù)學習植物向光生長的過程中，教師可以向學生們提出問題，包括“植物的感光部位在哪？彎曲生長部位在哪？向光生長外界因素有哪些？感光部位和彎曲生長部位之間的作用是怎樣的？單側光作用哪個部位？”通過這些問題的提出，教師引導學生們進行分析驗證，讓學生對生長素有著進一步的理解。與此同時，還能夠對達爾文科學家的探究實驗進行思考，體驗實驗設計的細節(jié)，從而認識到生物的核心概念是一個不斷完善和發(fā)展的過程。

四、將教學生活化

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目的也是希望學生能夠將知識與生活結合，讓生物知識不僅僅存在于課堂之中，更固定在學生腦中，形成生物思想，用思想探究生活問題。

比如，還原糖包括葡萄糖果糖和麥芽糖，單聽“還原糖”這個詞似乎感覺非常陌生，但是日常所吃的面食、水果甚至飲料中其實是包含葡萄糖，果糖和麥芽糖的。在有條件的情況之下，教師可以帶領同學們從日常生活中找一些實驗試劑來完成這個實驗，觀察是否真的會生成磚紅色沉淀。之后在學習蛋白質時，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，人類之所以能夠健康成長甚至具有各方面的特長都與氨基酸脫不了干系，所以某些氨基酸作為人體所必需的氨基酸是需要人們通過日常攝入來保證氨基酸含量的，對于家中有爺爺奶奶的學生，他們日常所吃的一些營養(yǎng)品大多都是來源于此。將所學習的生物知識與實際生活相聯系是最直觀，并且也是最有效的滲透核心素養(yǎng)教學觀念的方式，讓學生們領悟，生物學科重點研究人們生活中所需要解決的問題，任何一項科學都離不開生活。

五、結束語

總之，基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略是讓學生們在學習知識的基礎之上能夠對知識靈活運用。只有將所學習的知識與實際生活相聯系才能夠保證教學的有效性，在日后未來能讓學生們將所學習的知識應用到生活中就是學生們核心素養(yǎng)的直觀體現。

參考文獻

[1]崔建平.高中生物生活化教學策略研究[J].高考，2021（03）：33-34.

[2]楊庭松.高中生物實驗教學的有效策略研究[J].試題與研究，2020（36）：92-93.

作者簡介：姓名?周榕??出生年月：1991年9月13?性別：?女?民族：漢?籍貫：?陜西漢中?最高學歷：大學本科?職稱?中學二級?研究方向?：生物教學

（勉縣武侯中學?陜西?漢中?724200）