青清

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它是指改變?cè)械慕虒W(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)來(lái)看，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維模式上的創(chuàng)新，加強(qiáng)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。本篇文章通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行闡述，分析自主學(xué)習(xí)在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，從而探討基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)改革基礎(chǔ)上的一種全新的教學(xué)模式，它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)概念學(xué)習(xí)中的邏輯思維，可以通過(guò)自己動(dòng)手的形式實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了應(yīng)試思維模式下的教學(xué)套路，通過(guò)更加生動(dòng)的課堂教學(xué)提高學(xué)生的體驗(yàn)感，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。但是現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在不同的問(wèn)題。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1形式主義嚴(yán)重

近年來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我國(guó)一直在進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用主要是幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)公式、概念的來(lái)源，強(qiáng)調(diào)思考過(guò)程的重要性，但是從目前的教學(xué)來(lái)看，它的形式主義比較嚴(yán)重，并沒(méi)有真正的落實(shí)到課堂上，尤其是對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上仍然按照自己的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.2教育性質(zhì)不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生親自實(shí)踐的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，它的教育性質(zhì)顯然沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，學(xué)生將更多的精力應(yīng)用在各種實(shí)驗(yàn)操作和小游戲中，忽略了數(shù)學(xué)定義在其中的滲透，雖然課堂氛圍比較熱烈，但是卻沒(méi)有學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。

1.3缺少教學(xué)深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師更多的是將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，并沒(méi)有將規(guī)律探索應(yīng)用在其中，許多的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅一分鐘就可以完成，學(xué)生既沒(méi)有參與感，也沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，沒(méi)有一定的教學(xué)深度，這是應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的作用

2.1自主學(xué)習(xí)的概念

所謂的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以獨(dú)立的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、探索以及歸納等，它是對(duì)傳統(tǒng)死記硬背方法的一種創(chuàng)新，學(xué)生是主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，它是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，是以學(xué)生為行為主體的一種模式，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以具有一定的自律性。

2.2自主學(xué)習(xí)的作用

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)，它是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展。此外，自主學(xué)習(xí)還可以是的學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它具有一定的針對(duì)性，可以幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的管理者，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著一定的作用。

3、基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)

3.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，要注意情境的真實(shí)性，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生更好的融入到其中，注意情境中問(wèn)題設(shè)計(jì)的清晰性，一定要準(zhǔn)確的體現(xiàn)出教學(xué)性質(zhì)，為了尊重學(xué)生之間的差異性，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行提問(wèn)，可以合理的設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生探索其中的規(guī)律。另一方面來(lái)說(shuō)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境的設(shè)置上應(yīng)該注意它的展開(kāi)程度，不要設(shè)置太過(guò)復(fù)雜的情境。例如在加減法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)買(mǎi)物品的情境，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而對(duì)加減法計(jì)算有一個(gè)具體的了解。

3.2注重活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是其中的核心內(nèi)容，如果要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。其次，教師還可以讓學(xué)生自己根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這樣還可以考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索以及分析總結(jié)的過(guò)程，提高學(xué)生的獨(dú)立性。例如在“三角形”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)于三角形的實(shí)驗(yàn)，然后自己進(jìn)行演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)果對(duì)三角形的性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，包括將玻璃球放置到三角形中，玻璃球不會(huì)跑出來(lái)可以得知“三角形是一個(gè)封閉的圖形”這一結(jié)論。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的交流和探討

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流和探討，可以將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)中的感想記錄到筆記中，也可以就數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分享，通過(guò)交流和溝通可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯思維的創(chuàng)新，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)。教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，達(dá)到深度記憶的目的。但是在此過(guò)程中，教師需要注意班級(jí)的紀(jì)律和秩序管理，及時(shí)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，明確學(xué)生探討范圍屬于課堂內(nèi)容，避免娛樂(lè)性質(zhì)過(guò)多對(duì)課堂效率造成的影響。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它注重的是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，注重活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的交流和探討，從而構(gòu)建更高效的課堂氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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（沙雅縣蓋孜庫(kù)木鄉(xiāng)第一小學(xué)?新疆?阿克蘇?842200）