姚炳美

摘要：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握數(shù)量決定了學(xué)生語(yǔ)言的豐富度，所以小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)主要分為三個(gè)階段：一是為了幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)量，了解詞語(yǔ)的意思;二是能將詞語(yǔ)更好地運(yùn)用到以后的寫作以及閱讀中;三是準(zhǔn)確理解課文中詞語(yǔ)所在語(yǔ)句中的含義以及想要表達(dá)的情感。本文從小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略等兩個(gè)方面進(jìn)行分析，如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);策略研究;具體措施

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，重視語(yǔ)感。但是，部分教師在實(shí)際教學(xué)中卻忽視了詞語(yǔ)教學(xué)的深度，一味關(guān)注對(duì)簡(jiǎn)單和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、正音，導(dǎo)致詞語(yǔ)教學(xué)呆板，無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求。由于語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，由文字、詞組逐漸發(fā)展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)的理解與分析是十分必要的。詞語(yǔ)在句子、段落中的作用顯而易見，具有聯(lián)系上下文、歸納、總結(jié)等作用，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)致研究，可以加深對(duì)文章的理解。

一、在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在教師對(duì)詞語(yǔ)教育不夠重視的情況。雖然學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)內(nèi)容，但難以對(duì)這些詞匯進(jìn)行理解。教師一般采用陌生詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后讓學(xué)生對(duì)課文閱讀，從而進(jìn)行理解，由于教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文理解能力不足。

（二）詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

目前，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，很多詞語(yǔ)教學(xué)只能是課文中進(jìn)行理解，對(duì)于不同詞語(yǔ)在不同環(huán)境中的意思，難以做到充分講解，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)只能進(jìn)行對(duì)句式中、段落中進(jìn)行理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起詞語(yǔ)顯得十分的生硬，甚至有些教師不理解文章詞語(yǔ)的解釋，對(duì)文字進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味感，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率降低。

（三）詞語(yǔ)教學(xué)的方法單一

在小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，不同年級(jí)的學(xué)生教育方式也大不相同。于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師主要教導(dǎo)學(xué)生的陌生詞匯進(jìn)行理解和教導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生僻的詞組、理解詞語(yǔ)。中年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該增加學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解，促使學(xué)生能夠理解詞語(yǔ)在不同文章的含義。而高年級(jí)的教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)深層含義的理解，讓學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)在文章中的作用。由此可見，不同年級(jí)的小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)方式也不一樣，而在實(shí)際教學(xué)中，教師大部分采用單一教學(xué)方式，難以在考慮學(xué)生的實(shí)際情況，詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)具體策略

（一）利用多媒體信息技術(shù)開展詞語(yǔ)教學(xué)

多媒體設(shè)備已經(jīng)成現(xiàn)代教學(xué)的常用設(shè)備之一，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生全面展示詞語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的詞語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生《吃水不忘挖井人》的課程時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找課文中相關(guān)內(nèi)容視頻，在課堂中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，當(dāng)讀到關(guān)鍵的詞語(yǔ)時(shí)，教師將視頻內(nèi)容為學(xué)生播放，從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。如讀到“沙洲壩”的詞語(yǔ)時(shí)，教師為學(xué)生播放“沙洲壩”的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解沙洲壩的特點(diǎn)“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。”從而了解到“吃水不忘挖井人”的文章背景。如“挑”字在“挑水”一詞中讀一聲，而在“挑戰(zhàn)”這一詞中讀三聲，通過(guò)這種教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯課程理解，拓展學(xué)生文詞的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)建情景模式提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)理解

利用情景教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解，明確詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)到詞語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的對(duì)詞語(yǔ)的理解。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生《金色的魚鉤》的課程時(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)建生活釣魚的情景，根據(jù)課文中介紹，老班長(zhǎng)利用魚鉤進(jìn)行釣魚，挽救其他戰(zhàn)友的生命，讓學(xué)生在課文中境界中了解，作者詞語(yǔ)運(yùn)用的方式。如“瞻仰”這一詞，換成“觀看”或者“觀察”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用這些替換詞進(jìn)行閱讀，從而能夠理解作者能夠?yàn)槭裁催@么寫，掌握課文詞語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生詞語(yǔ)的理解。

（三）利用游戲方式進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

游戲教學(xué)是小學(xué)生十分喜歡的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)行“快速搶答”游戲進(jìn)行詞語(yǔ)認(rèn)知、利用“詞語(yǔ)接龍”游戲進(jìn)行已經(jīng)掌握詞語(yǔ)鞏固練習(xí)，從而利用這種教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)課堂質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不僅需要有效增加學(xué)生的詞匯量，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)詞語(yǔ)的理解是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科需要具備的能力。教師需要重視詞語(yǔ)教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與研究，不斷探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃曉嵐《多樣詞語(yǔ)教學(xué)享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣——小學(xué)語(yǔ)文情景化詞語(yǔ)教學(xué)策略》[J].學(xué)苑教育，2020（05）：28.

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