高滑 盧偉麗 王田田

摘要：隨著全球教育信息化戰(zhàn)略的推進(jìn)，教育創(chuàng)新、能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育的共同主題，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)工具和媒體資源形成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建線上課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，并提出“以過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)化監(jiān)督，多元評(píng)價(jià)提高效率，總結(jié)評(píng)價(jià)完善體系”的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：智慧教育;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式

為深入落實(shí)十九大的“教育現(xiàn)代化”建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，2018年4月教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)以信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，到2022年基本實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師;學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生;數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，建成互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

智慧教育是一個(gè)教育信息生態(tài)系統(tǒng)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，改善并提高現(xiàn)有的數(shù)字教育水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度融合，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。以智慧教育改革課堂模式，堅(jiān)持立足課堂，以自主學(xué)習(xí)為方法，以合作交流為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為載體，依托信息技術(shù)手段，搭建數(shù)字化資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下無縫銜接，以德育培養(yǎng)為根本，關(guān)注學(xué)生能力的提升及智慧的培養(yǎng)。

一、教學(xué)模式改革

智慧教育背景下教學(xué)模式的改革可從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）課前環(huán)節(jié)。通過智慧化的課程設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主要方法，通過線上教育平臺(tái)發(fā)布節(jié)前微課視頻，嵌入相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把傳統(tǒng)的課堂講授通過線上的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）課堂講授部分。主要采取情境教學(xué)法進(jìn)行課堂知識(shí)的講授。通過相關(guān)案例創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過雨課堂平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名等，使得大班教學(xué)也能做到人人發(fā)言，學(xué)生可以在手機(jī)端對(duì)課件進(jìn)行標(biāo)記，在課堂過程中可以對(duì)學(xué)生的標(biāo)記及時(shí)作出反饋，同時(shí)通過線上平臺(tái)還可以進(jìn)行限時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)。

（三）課后學(xué)習(xí)。通過智慧化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以得到有效延伸。課后學(xué)習(xí)主要靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。通過線上答疑、測(cè)試以及思維導(dǎo)圖等可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)組織改革

隨著智慧稱為教育信息化的典型特征及重要發(fā)展趨勢(shì)，以MOOC為代表的智慧課程的出現(xiàn)，掀起了全民學(xué)習(xí)的熱潮，并迅速被引入到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率以及教育質(zhì)量，然而對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用也存在一定的偏差，片面地將智慧課程代替智慧教育，將網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)成智慧教育。智慧教育的最終目的不是單單使用在線平臺(tái)建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不單是花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，而是有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。通過互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端的智慧教育模式，要能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（一）線上有資源。資源的建設(shè)要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解，使得學(xué)生帶有一定的基礎(chǔ)走進(jìn)教室。

（二）線下有活動(dòng)。通過線下的針對(duì)性授課以實(shí)踐、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）過程有評(píng)估?；谠诰€教育平臺(tái)，開展答疑、測(cè)試，獲得學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)。線上和線下、過程和結(jié)果都要展開評(píng)估，同時(shí)給予過程更多的關(guān)注。

三、考核評(píng)價(jià)

為了呈現(xiàn)更多的實(shí)踐性和開放性，智慧教育背景下考核評(píng)價(jià)采取多元化綜合評(píng)價(jià)，將多種評(píng)價(jià)手段綜合起來。

（一）過程性評(píng)價(jià)。通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集學(xué)生的活動(dòng)信息，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括嵌入式評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和期末考評(píng)，促使學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃;

（二）多元評(píng)價(jià)。智慧教育模式對(duì)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，通過多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)達(dá)到提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo);

（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況，以測(cè)驗(yàn)或其他形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，對(duì)階段性學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)與反饋，與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、詳細(xì)、綜合的評(píng)價(jià)。

盡管智慧教育的發(fā)展史還比較短暫，但新一輪信息技術(shù)改革引領(lǐng)了教育一體化和創(chuàng)新，智慧教育是未來教育形勢(shì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要充分利用現(xiàn)有的信息化建設(shè)條件，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

互聯(lián)網(wǎng)+教育是國(guó)之大計(jì)，民之所向。隨著技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家及社會(huì)對(duì)教育信息化提出了更高的要求，新型教學(xué)模式也在不斷試驗(yàn)。本文對(duì)智慧教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索，但資料主要來源于網(wǎng)絡(luò)收集，缺乏實(shí)地調(diào)研，需要在后續(xù)工作中進(jìn)行深入研究。

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[4]康偉.智慧教育背景下混合式教學(xué)模式的研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（12）：1-4.

作者簡(jiǎn)介：

高滑，女，漢族，河南滑縣，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院健康管理學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育教學(xué)。

盧偉麗，女，漢族，河南商丘人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院健康管理學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育教學(xué)、社會(huì)學(xué)。

王田田，女，漢族，河南新鄉(xiāng)，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院健康管理學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高等教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：

2019年校級(jí)教改課題“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院健康管理學(xué)院高滑盧偉麗王田田