馬詩(shī)宇 鄭俊琦 高藝典

摘 要：科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒順利步入小學(xué)的關(guān)鍵，幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師在這一過(guò)程中起著重要作用。故隨機(jī)抽取長(zhǎng)三角地區(qū)的幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師為被試，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探究三方的入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：入學(xué)準(zhǔn)備中，家長(zhǎng)與小學(xué)教師對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的重視程度普遍高于幼兒教師;幼兒教師對(duì)幼兒園教學(xué)方式及理念、家園溝通等因素的影響力的認(rèn)同度普遍高于家長(zhǎng)與小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;入學(xué)準(zhǔn)備;家長(zhǎng);幼兒教師;小學(xué)教師

一、問(wèn)題提出

吉爾伯特認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備是個(gè)體為了能夠從即將開(kāi)始的高一級(jí)學(xué)校教育中受益所具備的情緒、認(rèn)知和技能等各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1]本研究綜合吉爾伯特的觀(guān)點(diǎn)與NEGP提出的兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型，將“入學(xué)準(zhǔn)備”界定為幼兒為了能夠從即將開(kāi)始的小學(xué)教育中受益，在健康、社會(huì)性、語(yǔ)言、科學(xué)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面達(dá)到適應(yīng)未來(lái)小學(xué)學(xué)校各種環(huán)境的要求。

隨著“二胎政策”的開(kāi)放，入學(xué)的適齡兒童逐漸增多，家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備工作愈發(fā)重視。而很多幼兒園出于迎合家長(zhǎng)需求等目的，出現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備工作中“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的問(wèn)題。[2]

父母、教師都是與幼兒生活中緊密相關(guān)的重要他人，他們都包含在生態(tài)系統(tǒng)理論中的微觀(guān)系統(tǒng)中，其入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念會(huì)直接影響幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

因此，探討學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家園校觀(guān)念具有很大的理論與實(shí)踐意義。本研究通過(guò)對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)的幼兒園教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查，旨在研究幼兒園教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教師三方關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀(guān)念與差異。

二、研究方法

本研究結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下發(fā)放問(wèn)卷的方式，在長(zhǎng)三角地區(qū)隨機(jī)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷100份，回收到有效問(wèn)卷96份，有效回收率96%;發(fā)放小學(xué)教師問(wèn)卷90份，回收到有效問(wèn)卷90份，回收率100%;發(fā)放幼兒教師問(wèn)卷33份，回收到有效問(wèn)卷33份，回收率100%。

本研究參考以往相關(guān)研究，采用自編問(wèn)卷，問(wèn)卷分為基本信息調(diào)查和入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念調(diào)查兩部分。在入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念調(diào)查部分，本研究針對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素設(shè)計(jì)了李克特量表，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容量表共分11個(gè)維度，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素量表共分8個(gè)維度。被試在“非常不重要”“較為不重要”“不確定重要”“較為重要” 和“非常重要”五選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，分別計(jì)為 1～5 分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明重視程度越高。

使用SPSS、EXCEL等數(shù)據(jù)處理工具對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

三、結(jié)果分析

（一）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度重要性觀(guān)念的整體比較

本研究對(duì)每一類(lèi)人群的均分進(jìn)行了t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度重要性的觀(guān)念上總體均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

（二）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容11個(gè)維度重要性觀(guān)念的比較

通過(guò)計(jì)算各類(lèi)人群各個(gè)項(xiàng)目的均分，發(fā)現(xiàn)均分呈偏態(tài)分布，因此對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行秩和檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長(zhǎng)與幼兒教師在對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、對(duì)同伴交往能力的培養(yǎng)、對(duì)集體意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)識(shí)字、對(duì)理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)算術(shù)、對(duì)探究能力的培養(yǎng)這八個(gè)方面的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童應(yīng)在入學(xué)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、算術(shù)的認(rèn)同度高于幼兒教師，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、同伴交往能力、集體意識(shí)、理解與表達(dá)能力、探究能力的認(rèn)同度低于幼兒教師。幼兒教師與小學(xué)教師在對(duì)情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)、對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、對(duì)同伴交往能力的培養(yǎng)、對(duì)集體意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)識(shí)字、對(duì)理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)算術(shù)、對(duì)探究能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這十個(gè)方面的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)前書(shū)寫(xiě)、拼音、識(shí)字、算術(shù)的認(rèn)同度低于小學(xué)教師，對(duì)另八項(xiàng)的認(rèn)同度高于小學(xué)教師。

（三）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素各維度重要性觀(guān)念的整體比較

本研究對(duì)每一類(lèi)人群的均分進(jìn)行了t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長(zhǎng)與小學(xué)教師在入學(xué)準(zhǔn)備影響因素各維度重要性的觀(guān)念上總體無(wú)顯著性差異;家長(zhǎng)與幼兒教師在入學(xué)準(zhǔn)備影響因素各維度重要性的觀(guān)念上總體無(wú)顯著性差異;而幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備各維度影響因素的贊同度高于小學(xué)教師（P<0.05）。

（四）關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素8維度重要性觀(guān)念的比較

通過(guò)計(jì)算各類(lèi)人群各個(gè)項(xiàng)目的均分，發(fā)現(xiàn)均分呈偏態(tài)分布，因此對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行秩和檢驗(yàn)。由檢驗(yàn)結(jié)果得出，家長(zhǎng)與小學(xué)教師在幼兒園教學(xué)方式及理念、家園溝通程度與質(zhì)量因素的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且家長(zhǎng)對(duì)這些影響因素的認(rèn)同度低于小學(xué)教師。小學(xué)教師與幼兒教師在幼兒園教學(xué)方式及理念、幼兒教師個(gè)人因素、家長(zhǎng)教育方式及理念、家園溝通程度與質(zhì)量因素的重要性判斷上存在顯著差異（P<0.05），且小學(xué)教師對(duì)這些影響因素的認(rèn)同度低于幼兒教師。

四、討論

在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度重要性的判斷方面，家長(zhǎng)、幼兒教師與小學(xué)教師總體上差異不大。在各維度的差異比較中，本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與小學(xué)教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、算術(shù)的認(rèn)同度高于幼兒教師，而幼兒教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)、同伴交往、理解與表達(dá)能力等方面的重視程度普遍高于小學(xué)教師與家長(zhǎng)。這一結(jié)果可能由如下原因造成：家長(zhǎng)在相互比較中產(chǎn)生焦慮感，害怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，因此對(duì)小學(xué)知識(shí)頗為關(guān)注;而小學(xué)教師從自身教學(xué)工作出發(fā)，也相對(duì)較為重視小學(xué)知識(shí)的灌輸;幼兒教師作為在學(xué)前教育領(lǐng)域較為專(zhuān)業(yè)的人群，更加重視與尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備各維度影響因素重要性判斷方面，家長(zhǎng)、幼兒教師與小學(xué)教師對(duì)各維度影響因素的認(rèn)同度普遍較高，且總體上差異不大，幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備各維度影響因素的贊同度高于小學(xué)教師。幼兒教師對(duì)幼兒園教學(xué)方式及理念、家園溝通程度與質(zhì)量這兩個(gè)因素較為重視，重視程度高于小學(xué)教師與家長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，幼兒教師在日常工作中體會(huì)教學(xué)方式和理念對(duì)幼兒發(fā)展的影響，也切身體會(huì)家園理念的一致性對(duì)幼兒發(fā)展是否紊亂的影響，因此對(duì)學(xué)前領(lǐng)域特有的方面會(huì)有更加清晰深刻的看法與理解。

國(guó)內(nèi)以往研究結(jié)果表明：家長(zhǎng)和幼兒園教師的觀(guān)念中普遍存在“幼兒園教育小學(xué)化”的教育誤區(qū)，過(guò)于重視對(duì)學(xué)齡前兒童灌輸基本知識(shí)。[3]綜合本研究的研究結(jié)果，長(zhǎng)三角地區(qū)的家、園、校三方在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備各方面的觀(guān)念較以往的研究而言，是有所進(jìn)步的。這與近年來(lái)長(zhǎng)三角地區(qū)的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)的文化發(fā)展與人口素質(zhì)提高、相關(guān)部門(mén)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念的宣傳等是密不可分的。幼兒教師的觀(guān)念更加貼近當(dāng)下學(xué)前教育界普遍認(rèn)可的入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念，而小學(xué)教師和家長(zhǎng)的觀(guān)念則略受到“小學(xué)化”傾向的影響。在張向葵等人的研究中，幼兒教師與小學(xué)教師在入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念上具有較高的一致性[4]，這與本研究結(jié)果有一定的出入，這可能與地域差異、小學(xué)壓力有關(guān)，具體原因仍有待探究。

總體而言，與以往研究或其他地區(qū)的研究相比，長(zhǎng)三角地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念是較為先進(jìn)的。但與此同時(shí)，三方觀(guān)念仍然存在差異，需要得到進(jìn)一步的宣傳。父母與教師的觀(guān)念差異會(huì)使兒童出現(xiàn)混亂、不適應(yīng)等問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)、幼兒教師和小學(xué)教師有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念的差異應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛重視。

五、建議

父母需要樹(shù)立科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念，這是幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備工作的重要條件。父母可以通過(guò)閱讀幼教類(lèi)書(shū)籍、聆聽(tīng)入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)講座、咨詢(xún)專(zhuān)家等方式提升自己，糾正入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念中的認(rèn)識(shí)偏差，避免將自身的壓力轉(zhuǎn)移到孩子身上，力求用科學(xué)的方式幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。

幼兒教師首先需要確保自己樹(shù)立了科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念。其次，幼兒教師要堅(jiān)定自己的觀(guān)念，并以積極、專(zhuān)業(yè)的態(tài)度與家長(zhǎng)、小學(xué)教師進(jìn)行溝通，使非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人群加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容、方式等的了解。

小學(xué)教師要加強(qiáng)與幼兒教師的溝通，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);同時(shí)應(yīng)當(dāng)耐心地接納剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，幫助他們解決幼小銜接的焦慮，適應(yīng)新環(huán)境。在教學(xué)中，避免因?yàn)椴糠钟變阂烟崆皩W(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)就加快教學(xué)速度，以免加重家長(zhǎng)的焦慮，造成惡性循環(huán)。

社區(qū)需要加大科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念的宣傳力度，幫助幼兒教師和家長(zhǎng)明確社區(qū)所能提供的關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的幫助。例如，社區(qū)在布告欄中張貼科普學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)的海報(bào)、不定期舉辦“入學(xué)準(zhǔn)備”相關(guān)交流會(huì)、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)社區(qū)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流等等。

政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視入學(xué)準(zhǔn)備中的問(wèn)題，完善相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)對(duì)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的方式方法進(jìn)行督查，通過(guò)舉辦研討會(huì)、專(zhuān)家講座、主題宣傳活動(dòng)等方式加大對(duì)科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀(guān)念的宣傳力度。

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[4]張向葵，孫蕾，李大維，蓋笑松.教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀(guān)念[J].心理發(fā)展與教育，2005（4）：73.