唐敏軍

摘要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展被提出了新的要求。其中明確指出：“對于學生的教育，不能只關(guān)注于文化知識的學習，學習成績的提高，還應(yīng)重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于學生實踐能力的增強，學習能力的提高，創(chuàng)新意識的形成，思維能力的培養(yǎng)等。為了實現(xiàn)這一目的，各學科老師紛紛開始了教學模式以及教學內(nèi)容的探索，以求能夠在提升學生學習成績的同時，促進學生的全面發(fā)展。鑒于此，本文將立足于小學數(shù)學課堂，針對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)以及發(fā)展進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;數(shù)學思維

小學數(shù)學，是一門學生學習起來很吃力的學科，其中涉及了很多復(fù)雜抽象的知識內(nèi)容。學生要想學好數(shù)學，必須要具備一定的數(shù)學思維，才能有效的提高自身的數(shù)學學習能力，獲得學習成績的提升。而這恰恰也是數(shù)學老師教學的重點以及難點。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進其數(shù)學思維的發(fā)展，一直以來都是眾多數(shù)學老師所密切關(guān)注的話題?；诖?，本文就學數(shù)學課堂教學中促進學生數(shù)學思維發(fā)展進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

1、小學生數(shù)學思維培養(yǎng)中存在的問題和弊端

1.1 學生自身缺乏主動思考意識

處于小學階段的學生，受年齡因素的影響，在認知能力上還存在著一定的不足。正因為如此，使得學生在學習數(shù)學的過程中，面對一些數(shù)學問題，很難進行獨立的思考。在以往的數(shù)學學習中，學生只要完成了老師交代的學習任務(wù)，就會停止思考。正因為如此，使得學生在日常的學習中，不能主動的思考問題，深入的去探究問題，導致學生的思維不能得到有效的拓展和開發(fā)，從而造成學生思維意識能力的薄弱。這種情況的發(fā)生，會使學生在日后數(shù)學學習中，缺乏主動思考的意識，思維得以擴散和延伸，自然學習能力受到影響。

1.2 部分數(shù)學老師沒有形成培養(yǎng)學生思維能力的意識

部分小學數(shù)學老師認為，學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展，需要學生自身去進行學習、思考以及探索，它只能和內(nèi)部因素產(chǎn)生一個直接的關(guān)聯(lián)，而自己作為一個外部因素，無法起到實質(zhì)性的作用，關(guān)鍵還得看學生自己。還有的數(shù)學老師認為，課堂時間本來就很短，如果再花時間來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，會在很大程度上拖延教學的進度，不利于學生學習成績的提高。之所以會有這些觀點和想法，主要在于數(shù)學老師未能形成培養(yǎng)學生思維能力的意識。這樣的話，數(shù)學深度教學將難以落到實處，不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還會導致課堂教學受到很大的影響。

2、小學數(shù)學課堂教學中促進學生數(shù)學思維發(fā)展的實踐舉措

2.1運用思維導圖促進學生思維發(fā)展

思維導圖是將文字和圖形結(jié)合在一起，幫助學生建立知識體系和結(jié)構(gòu)的一種方法。通過對思維導圖的合理利用，能夠有效的開發(fā)學生的思維想象，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學這門課程，相比于其他課程來說較為的復(fù)雜和抽象。因此，在學生數(shù)學數(shù)學思維的培養(yǎng)上，可以積極的利用思維導圖，加強學生自我知識體系的建構(gòu)，以此來進一步提升學生的學習效果。

比如，在學習《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容時，由于的認知能力有限，要讓他們對圓柱有清楚的認識，是一件非常不容易的事。鑒于這種情況，老師可以采用思維導圖的方式，將在黑板上先畫出圓柱體，然后將圓柱慢慢展開，最終分解為兩個圓形和一個長方形。這樣一來，學生就能夠直觀的了解到，圓柱是由兩個相同的圓和一個長方形組成。這時，老師在適時作出引導：長方形的長與寬與圓柱有何關(guān)系？聽到老師的問題后，每個學習都在對圖形進行仔細的觀察和認真的思考，最終大部分學生都找到了問題的答案，并爭先恐后的回答：“長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高?！崩^而對后續(xù)圓柱的表面積以及體積，也能很快的理解和掌握。通過這種方式，不僅學生的主觀能動性得到了增強，思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.2提供獨立思考的機會，加強學生思維的獨立性

在以往的小學數(shù)學教學之中，由于課堂時間比較短暫，為了節(jié)省課堂時間，老師通常不會給學生留獨立思考的時間，以致于學生整堂課都跟著老師的教學思路在走，處于被動學習的地位[2]。長此以往下去，不僅學生對數(shù)學這門課程的學習興趣會消失殆盡，還會影響學生數(shù)學思維的進一步發(fā)展。鑒于此，作為老師，因改變這種教學方式，將課堂交還學生，給學生留夠充足的獨立思考時間，以此來培養(yǎng)學生思維的獨立性。

比如，在學習《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容的時候，學生可能對比例尺在實際生活中的應(yīng)用了解的比較模糊，僅是通過老師的講述，學生也不能完全的掌握。這時，就需要老師給予學生一定的獨立思考時間，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容以及生活中的實物進行聯(lián)系，在分析和思考的過程中內(nèi)化成自己的東西。比如探究地理課本中地圖上的比例尺，或者根據(jù)教室的大小來畫一個縮小1000倍的平面圖等，以這種探索和實踐的方式，來促使學生開動腦筋，加強其思維獨立性的培養(yǎng)。又比如，在學習《位置與方向》這節(jié)內(nèi)容的時候，如果僅靠老師單方面講解，不留給學生獨立思考機會的話，學生將很難對于位置和方向予以充分的理解，或者說是理解了，但并不能熟練的掌握和應(yīng)用。對于此，就需要老師留給學生一定的思考時間，讓學生自己去分析和琢磨，然后以自己的思維方式去理解和掌握這方面內(nèi)容。在具體的實施上，老師可以創(chuàng)設(shè)一些問題，如家在學校的什么方位，距離大概有多少？或者在“比例的應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，從地圖上觀察北京在我們市的哪個方向，并計算彼此之間的實際距離等等。通過這樣的方式，不僅可以為學生提供獨立思考的機會，還能使學生將所學知識點融會貫通起來，有助于激發(fā)學生的數(shù)學思維，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，從而獲得學習能力的提高。

結(jié)束語

總的來說，數(shù)學思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對于學生學習興趣的增強，主觀能動性的發(fā)揮，學習能力的提高以及課堂教學質(zhì)量的提升具有重要意義。因此，作為小學數(shù)學老師，應(yīng)予以重視，積極創(chuàng)新教學模式，改進教學內(nèi)容，以此來為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

參考文獻

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（廣西桂林龍勝平等小學?541706）