王海斌

摘 要：英語寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要的位置，是高考英語考核的關(guān)鍵內(nèi)容。由于高中英語寫作開放性比較大，涉及知識面較廣，所以長久以來都是高中教師進行教學(xué)的重點和難點之一。在高中英語教學(xué)新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸成為趨勢。因此加強在核心素養(yǎng)角度下高考英語寫作備考的策略方法研究，對于進一步提升高三學(xué)生的英語寫作能力具有重要的實際意義。文章主要分析英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，重點探討在核心素養(yǎng)角度下進行高考英語寫作備考的策略方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考英語寫作;備考;路徑分析

為高校選拔高素質(zhì)的綜合性人才是高考的主要目標，也是檢驗高中教學(xué)質(zhì)量和效果的主要依據(jù)。隨著對高中學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，社會各界更加重視對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考英語寫作是對高中生英語基本知識的掌握程度、語言表達水平的綜合考查，具有重要的參考性，在高考中占重要的地位。在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作備考練習時，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考高考考試大綱，結(jié)合實際情況加強學(xué)生的寫作練習，不斷提升高三學(xué)生的英語寫作能力。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

作為英語課程改革的主要內(nèi)容之一，英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育具有很好的發(fā)展前景。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力兩部分構(gòu)成。

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必備品格

1.文化品格。文化品格主要是指學(xué)生在進行英語學(xué)習的過程中，對于中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同感。在全球化背景下，學(xué)生的文化品格主要表現(xiàn)在學(xué)生的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)以及行為取向上[1]。

2.思維品格。思維品格主要是指學(xué)生的思維個性特征。學(xué)生的思維品格主要表現(xiàn)在思維的邏輯性、創(chuàng)新性等方面[2]。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力

1.語言能力。語言能力主要表現(xiàn)為在一定的社會情境中，學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力，包括對聽、說等能力的實際應(yīng)用，能夠熟練運用語言達到表達自己真實意圖和真實情感的目的[3]。

2.學(xué)習能力。學(xué)習能力主要是指學(xué)生通過一定的方式和策略，積極探究英語學(xué)習策略，不斷提升自身英語學(xué)習效率的能力。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，對高考也提出了更高的要求。立德樹人，成為高考的核心目標。因此不斷深化學(xué)科教學(xué)改革，開創(chuàng)教學(xué)新局面成為大勢所趨。在進行英語寫作備考教學(xué)時，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。通過對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠逐漸提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。此外，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是核心素養(yǎng)教育的重要目標之一。由此可見，在進行高考英語寫作備考過程中，加強對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重要的教學(xué)導(dǎo)向。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教育潮流。深入研究核心素養(yǎng)教育，提高了英語教學(xué)的功能目標。傳統(tǒng)的英語教學(xué)的主要目標是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識和語言技能，在核心素養(yǎng)教育下，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化思維，幫助學(xué)生提高利用英語技能解決生活中實際問題的能力。

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育已深入人心。在這種背景下，為了順應(yīng)潮流的發(fā)展趨勢和適應(yīng)新形勢新變化帶來的新要求，英語教師應(yīng)建立新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的主體，向?qū)W生教授科學(xué)理論知識和技能;在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要堅持以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中更加注重人文關(guān)懷，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生探究語言背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、核心素養(yǎng)角度下高考英語寫作備考的路徑策略

通過對近幾年高考英語寫作的研究分析發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測試在高考英語寫作中所占比例越來越大。在英語高考寫作中，不僅對學(xué)生在不同語境中的實際應(yīng)用表達能力進行了測試，更注重學(xué)生對語言背后表現(xiàn)的文化和思想進行考查。這種考試方式不僅考查了考生對于相關(guān)理論知識的掌握程度，更加重要的是結(jié)合考生實際情況考查了學(xué)生解決實際問題的能力。所以在進行英語寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)往年的考試方向，有計劃地對學(xué)生進行英語寫作方面的練習[4]。

（一）注重相關(guān)詞匯的積累

通常情況下，學(xué)生英語詞匯的積累對于高考英語寫作的效果具有決定性的影響。英語詞匯是英語寫作的重要基礎(chǔ)，包括名詞、動詞、介詞、連詞等。合理地運用各種類型的英語詞匯，能夠在很大程度上提升英語作文的呈現(xiàn)效果。連詞對于英語作文的完整性和連接性具有重要作用，對文章起到重要的潤色作用，確保作文的句子與句子之間、段落與段落之間的連接順暢。一般情況下，在高考英語作文中經(jīng)常使用到的連詞有first of all，in addition，besides等。在進行高考英語寫作備考練習時，高三學(xué)生要對連詞的應(yīng)用多加練習，能夠做到靈活運用。另外，每一種高考英語作文類型都有其特定的使用詞匯，教師在進行教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯進行收集整理，通過一定的積累幫助學(xué)生從容面對各種類型的考試題目。

（二）注意合理安排句式

在高考英語寫作中，適當應(yīng)用一些復(fù)雜的句式能夠在一定程度上提升高考作文的質(zhì)量和呈現(xiàn)效果。在進行高考英語寫作備考練習時，考生要注意對于比較復(fù)雜的英語句式的積累，以便在高考英語寫作中能夠靈活運用，例如并列式、強調(diào)句、主從復(fù)合句等句式的應(yīng)用，避免重復(fù)使用簡單、單調(diào)的句式，為高考作文增加了文章句式的多樣性，提升了高考的質(zhì)量。

（三）文章的整體布局要合理

在對高考英語作文的評分過程中，不僅要考查學(xué)生對英語詞匯、句式的應(yīng)用，還要將學(xué)生是否能夠合理地安排文章布局，能否根據(jù)實際情況對文章進行分段作為高考評分的主要標準。高三學(xué)生在進行高考英語寫作備考練習時，要注重對文章布局以及文章分段的練習，能夠?qū)ξ恼碌恼w進行合理布局，進一步提升高考英語作文的質(zhì)量。一般情況下，高考英語作文分為三個段落。第一段主要講述時間、地點、人物及事情的起因等，主要交代文章的主題;第二段主要對事件的發(fā)展過程進行詳細描述;第三段主要交代事件的結(jié)局并進行總結(jié)，對文章的主題進行升華，提升文章的整體格調(diào)。

（四）注重對例文的講解

加強對優(yōu)秀例文的積累和推薦，不僅能夠提升考生的寫作速度，還在一定程度上提升了英語作文的整體質(zhì)量。在進行教學(xué)的過程中，教師要注重向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文例文。教師要對例文中的典型性句式進行詳盡的解析，讓學(xué)生在深入理解的過程中，掌握典型性句式的寫作方式，并能夠在寫作練習中進行實際的應(yīng)用和借鑒。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入研究優(yōu)秀例文的寫作思路，加以學(xué)習和借鑒，不斷提升學(xué)生的英語作文的寫作水平。

（五）注重學(xué)生的書寫

在進行高考英語作文的評分時，考生的書寫也是評分的主要標準之一。工整的書寫能夠給閱卷者帶來耳目一新的閱讀感受，幫助考生取得較高的成績。如果考生的書寫過于潦草，甚至字跡讓人無法辨認，就會給閱卷教師留下不好的印象，影響對考生作文的評分。為了提高考生的書寫水平，教師要注重加強學(xué)生的書寫練習，利用字帖進行模仿訓(xùn)練。只有經(jīng)過不斷的書寫練習，提升自身的書寫水平，才能在高考的英語寫作中呈現(xiàn)出良好的書寫效果。

（六）因材施教，及時改善學(xué)生的練習方案

在高三的復(fù)習過程中，由于各科需要復(fù)習的內(nèi)容都比較多，時間又緊張，英語教師沒有對學(xué)生的寫作練習進行及時的批閱，導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習沒有達到預(yù)期的效果。這種情況下，即便學(xué)生進行了長時間的寫作練習，其寫作能力也得不到實質(zhì)性的提高。因此，英語教師要對學(xué)生的寫作練習進行及時的批閱和反饋，對學(xué)生寫作練習中存在的問題及時提出修改意見，讓學(xué)生在下一步寫作練習計劃中進行修改和改善。只有這樣才能促進學(xué)生的寫作水平得到實質(zhì)性的提升。此外，由于每個學(xué)生的學(xué)習水平不同，學(xué)習能力也具有一定的差異，英語教師要在批閱學(xué)生寫作練習的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況因材施教，逐一指出每個學(xué)生在寫作練習中存在的問題和具有的優(yōu)勢，并提出相應(yīng)的整改意見，切實滿足不同學(xué)生的不同需求，進一步促進學(xué)生的寫作水平。

（七）設(shè)置合理的寫作情境

在進行高考寫作練習的教學(xué)過程中，通過設(shè)置寫作情景的方式，能夠積極調(diào)動學(xué)生的寫作思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的英語寫作效率。實際操作中，教師可以根據(jù)寫作主題設(shè)置特定的寫作情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中加深自己的感受，幫助學(xué)生深入理解寫作主體，讓學(xué)生能夠更好地組織語言進行寫作。通過對寫作情境的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，在高中英語教學(xué)新形勢下，教師應(yīng)該在進行英語寫作教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習中的核心素養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上，在高考大綱的指導(dǎo)下，注重結(jié)合往年的高考英語寫作題目的考查方向，制訂科學(xué)合理的英語寫作教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的寫作練習。更加重要的是，高三學(xué)生要提高學(xué)習的積極性和主動性，自覺進行英語寫作的練習，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散創(chuàng)造性思維，逐步提升自身的英語寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]翁就紅.思維導(dǎo)圖在高三英語寫作備考中的運用嘗試[J].課程教育研究，2019（34）：121.

[2]賴麗麗.淺談高三英語寫作備考策略[J].英語教師，2015（8）：114.

[3]保廣勇.新時期高考英語寫作備考策略探究[J].華夏教師，2015（6）：79.

[4]鳳鳴.高考英語寫作備考策略探討[J].海外英語，2014（12）：10.