廖芳華

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)屬于教育實(shí)踐課程的主要形式之一，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)具有重要影響。特從以下四方面對(duì)語文師范生頂崗實(shí)習(xí)的有效性與反思開展了探析，明確頂崗實(shí)習(xí)屬于語文師范生專業(yè)技能檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)為語文師范生實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得提供了平臺(tái)，提出了頂崗實(shí)習(xí)過程中語文師范生專業(yè)情意的培育方式，并進(jìn)行了教師教育課程設(shè)置的局限與反思，以期能促使語文師范生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，促進(jìn)師范生全面發(fā)展，為其步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí);語文師范生;教育實(shí)踐;課程設(shè)置;實(shí)踐性知識(shí)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)注度與日俱增，其在現(xiàn)階段已經(jīng)成為教育實(shí)踐課研究的主要課題之一。針對(duì)于語文師范生而言，頂崗實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，頂崗實(shí)習(xí)效果與師范生教育能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力是息息相關(guān)的。因此，在新時(shí)期，對(duì)語文師范生頂崗實(shí)習(xí)的有效性與反思進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)為語文師范生專業(yè)技能的檢驗(yàn)提供機(jī)會(huì)

語文師范生定崗實(shí)習(xí)的過程，實(shí)際上是對(duì)自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，依托專業(yè)技能，可逐漸轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為。教師的教學(xué)技巧與教學(xué)能力構(gòu)成了教師的專業(yè)技能[1]。語文師范生在教學(xué)中，不僅要承擔(dān)語文學(xué)科各知識(shí)單元的教學(xué)，而且還應(yīng)該對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在全面了解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過程中也要對(duì)相應(yīng)參考資料進(jìn)行獨(dú)立性思考，并借助教師以往中提出的合理化建議不斷優(yōu)化教學(xué)方案。在實(shí)際實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中，教師的能力與最終實(shí)施效果是息息相關(guān)的。課堂上，需要注重與學(xué)生溝通和互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)情景等有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)時(shí)性的調(diào)整。現(xiàn)階段，大部分語文師范生雖然能夠在一定程度上把控教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在課堂管理方面卻存在很多不足，很多師范生認(rèn)為自己比較欠缺管理能力。從中可知，語文師范生在頂崗實(shí)習(xí)中，其教學(xué)能力還不夠完善，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的良好控制。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，同時(shí)也要求判斷自身是否完成了預(yù)期的語文教學(xué)目標(biāo)。部分教師在批改作業(yè)方面存在較大的壓力，此過程也是對(duì)教學(xué)效果反思的關(guān)鍵時(shí)機(jī)[2]。

二、頂崗實(shí)習(xí)為語文師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得提供了平臺(tái)

實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，語文師范生需要深入相關(guān)的教育情景開展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在此過程中，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)分別為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與不可推延的教學(xué)任務(wù)。為了有效生成個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)，需要加強(qiáng)與指導(dǎo)教師的協(xié)商，借鑒教師的經(jīng)驗(yàn)，并積極進(jìn)行教育教學(xué)規(guī)律的探索[3]。通過相關(guān)分析可知，語文師范生實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得主要有下面幾點(diǎn)。

（一）情景知識(shí)的積累

其主要包括兩大方面，一方面是習(xí)得人際知識(shí)，另一方面是策略性知識(shí)的習(xí)得。在語文課開展之前，實(shí)習(xí)生要明確相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，了解重難點(diǎn)，設(shè)定切實(shí)可行目標(biāo)，并有明晰的思路，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還需要考慮相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，確保所教的內(nèi)容和練習(xí)的內(nèi)容相符，避免出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在語文課堂中，應(yīng)做到語文知識(shí)的有效傳授，進(jìn)行有序的輸出，否則將產(chǎn)生混亂的局面。由于在教學(xué)活動(dòng)開展中，存在多種不確定性的因素，因此還需要考慮多方面內(nèi)容，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)該做到具體問題具體分析，靈活應(yīng)對(duì)。人際知識(shí)主要是指與學(xué)生的交流溝通是否順利、對(duì)學(xué)生的感知等。從整體來看，很多語文師范生都較為欠缺此方面的能力，會(huì)感到不知所措。而通過頂崗實(shí)習(xí)之后，促使其對(duì)學(xué)生有更全面的了解，其對(duì)學(xué)生的感知能力也有所增強(qiáng)，逐漸加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可從多方面了解學(xué)生群體特征，人際知識(shí)日益豐富。

（二）教育信念的反思

信念實(shí)際上也是一種價(jià)值觀的表現(xiàn)，在這里主要是指語文師范生心智中的價(jià)值觀念。具體是指其對(duì)教育與教師行為取向的思索。一般來說，在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)之前，其已經(jīng)具有了一定的觀念，在實(shí)習(xí)中，其原有的觀念經(jīng)過與教育活動(dòng)產(chǎn)生的磨合，會(huì)形成新的教育信念。意識(shí)對(duì)人的行為具有指導(dǎo)作用，語文師范生的教育信念也會(huì)對(duì)教育行為產(chǎn)生影響。因?yàn)槠淇稍谡鎸?shí)的環(huán)境中獨(dú)立開展教育工作，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身以往教育觀念的反思和完善，所以促使其形成自身的教育信念。

（三）自我知識(shí)的反思

針對(duì)語文師范生而言，教育實(shí)踐活動(dòng)的開展是有難度的，在頂崗實(shí)習(xí)中，面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。如能否做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、運(yùn)用“自我”。此種挑戰(zhàn)是比較真實(shí)的，而且是需要獨(dú)立面對(duì)的問題，所以會(huì)促使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身進(jìn)行合理評(píng)估，從而明確自身改進(jìn)和努力的方向，積極進(jìn)行自我完善。在實(shí)習(xí)過程中，還可獲得各種評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)、合作伙伴的評(píng)價(jià)等，在該基礎(chǔ)上，可促使語文師范生站在多角度認(rèn)識(shí)自己，明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而朝著正確的方向前進(jìn)，獲得進(jìn)步和發(fā)展。

三、頂崗實(shí)習(xí)過程會(huì)對(duì)語文師范生專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響及培育作用

通過對(duì)干涉語文師范生專業(yè)成長(zhǎng)的因素分析可知，其包含多種因素，如對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)素養(yǎng)、師范生專業(yè)認(rèn)同教育等。

相對(duì)來說，頂崗實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性?？赡軙?huì)對(duì)日后的教師工作充滿期待，也可能有所畏懼。在該實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生提供了重構(gòu)職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會(huì)。在頂崗實(shí)習(xí)之后，實(shí)習(xí)體驗(yàn)不同，所以語文師范生想法也存在差異性。如，有的學(xué)生認(rèn)為自己不適合該職業(yè)，部分學(xué)生對(duì)教師職業(yè)充滿了喜愛，期望做一名教師等。針對(duì)認(rèn)為自己適合做教師的師范生，在具體實(shí)踐中，其個(gè)人特質(zhì)也會(huì)得到強(qiáng)化。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，語文師范生能夠進(jìn)一步豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而不斷為成為優(yōu)秀的教師而努力;另一方面，有助于挖掘自身潛力，并對(duì)自身資質(zhì)進(jìn)行考慮，在了解自身在教育領(lǐng)域獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，也可明確自身不足，有針對(duì)性、有目的性地改進(jìn)。

四、教師教育課程設(shè)置的局限與反思分析

現(xiàn)階段，語文師范生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的最大困難是對(duì)課堂的把控。很多師范生雖然具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精致的課件，但是面對(duì)吵吵鬧鬧的課堂卻很無奈，既影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，又不利于提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，語文師范生在課堂管控方面是存在不足的，且缺乏較強(qiáng)的綜合調(diào)控能力，難以營(yíng)造有序的教學(xué)環(huán)境。

其一，針對(duì)上述現(xiàn)狀，語文師范生應(yīng)該注重縮短與學(xué)生的距離。這就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，明確不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流，在該基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，通過對(duì)其個(gè)性進(jìn)行充分的感知，可設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生心理需求的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，進(jìn)而可促使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。另外，在對(duì)語文師范生進(jìn)行引導(dǎo)與教育的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地提高其組織能力、交流能力等，以便促使其更好地適應(yīng)自身工作崗位。

其二，語文師范生應(yīng)該多渠道進(jìn)行教學(xué)情景知識(shí)的積累。為了在整體上提升語文師范生教學(xué)情景知識(shí)量，拓展其知識(shí)面，需要盡可能多地為其提供深入教學(xué)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，使其直觀體驗(yàn)教學(xué)情景。例如，可定期開展見習(xí)活動(dòng)，為師范生教學(xué)情景知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，促使其能夠與教學(xué)場(chǎng)景持續(xù)性接觸。如，可引導(dǎo)師范生以介紹信的形式聯(lián)系語文教師，每周需要參與該教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，也可通過協(xié)助其相關(guān)的工作事務(wù)進(jìn)行教學(xué)情景知識(shí)的積累。在該過程中，要求學(xué)生具有端正且謙遜的態(tài)度，不斷豐富自身教育經(jīng)驗(yàn)，為自身深入教學(xué)崗位做好準(zhǔn)備。

其三，設(shè)置多樣化課程，促進(jìn)語文師范生全面發(fā)展。課程設(shè)置是否科學(xué)合理對(duì)師范生教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。在培養(yǎng)語文師范生時(shí)，應(yīng)該大力增加其知識(shí)儲(chǔ)備，使其專業(yè)水平得到穩(wěn)定提升，使其日后成為博學(xué)多識(shí)的教師，不僅能夠增加其信心，而且還有助于幫助師范生樹立權(quán)威，為良好課堂的打造奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要對(duì)以往課程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，結(jié)合師范生實(shí)際情況，設(shè)置多樣化的課程，增強(qiáng)教育效果。1.可設(shè)置跨專業(yè)選修課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的內(nèi)容，拓展其視野，使其日后能夠成為一個(gè)博學(xué)多識(shí)的語文教師。2.在科技時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，因此應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享，促使語文師范生能夠擁有更豐富的知識(shí)，使其在實(shí)際教學(xué)中得心應(yīng)手。與此同時(shí)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入頂崗實(shí)習(xí)中，還有助于樹立現(xiàn)代化教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。3.實(shí)行制度規(guī)定下的廣泛閱讀，作為一名語文師范生，閱讀是十分必要的，既是積累知識(shí)的重要途徑，又是增強(qiáng)語文素養(yǎng)的重要舉措。4.開展知識(shí)競(jìng)賽，也可鍛煉師范生的綜合素質(zhì)與能力。此外，還需要多鼓勵(lì)學(xué)生多參加教育實(shí)踐，鍛煉自身實(shí)踐能力，添加社會(huì)閱歷，朝著更好的方向前進(jìn)，從不同方面提高語文師范生的能力與水平。

總而言之，目前語文師范生頂崗實(shí)習(xí)效果還不夠理想，通過對(duì)其實(shí)習(xí)情況進(jìn)行反思可知，相關(guān)課程設(shè)置不夠科學(xué)，影響了師范生的全面發(fā)展，在實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生雖然能夠滔滔不絕講解語文知識(shí)，但是其課堂管控能力較差，因此還需要進(jìn)一步引導(dǎo)師范生，逐漸提高其頂崗實(shí)習(xí)的有效性，使其能夠以正確的視角認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自身進(jìn)行合理的定位，明確自身的職責(zé)，增加其責(zé)任心，使其能夠強(qiáng)化其自身能力，在知識(shí)層面逐漸走向淵博，在與學(xué)生相處方面運(yùn)用良好的交流技巧，為其以后步入教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)，使其以良好的姿態(tài)應(yīng)對(duì)日后工作中的難題和挑戰(zhàn)，做一位優(yōu)秀的教師。

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