陳曄

摘要：單元整體教學(xué)屬于一個綜合性、系統(tǒng)性的課程教育形式，把單元整體教學(xué)運用在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，能夠改變傳統(tǒng)被動化教育形式，完善現(xiàn)存教育架構(gòu)，讓小學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，進(jìn)一步提高英語課堂教育的有效性與合理性?；诖耍疚暮喴U述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);概述;小學(xué)英語;單元整體教學(xué);策略

引言：

近些年，素養(yǎng)教學(xué)觀念中培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)對廣大教師教學(xué)設(shè)計改革和創(chuàng)新提供了全新方向。在素養(yǎng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視發(fā)展學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是小學(xué)生在接受英語課程教學(xué)進(jìn)程中，漸漸構(gòu)成與提高符合自身未來發(fā)展與社會發(fā)展需求的各種品格與能力，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。但是，怎樣在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代廣大教學(xué)工作人員急需解決的重點問題。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重點是提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生在思維活動進(jìn)程中展現(xiàn)于不同層面的特征和差異，是衡量個體思維發(fā)展水平和發(fā)展能力的關(guān)鍵指標(biāo)。眾所周知，語言是思維的主要工具，不同語言架構(gòu)體制構(gòu)成不同思維模式。在英語語境背景下，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、直接明確的表述以及見微知著的論證是最普遍的思維模式。所以，英語學(xué)習(xí)進(jìn)程的本質(zhì)即是學(xué)生根據(jù)對英語文章的觀察、認(rèn)識、記憶、分析和評價等多方面，來彌補(bǔ)單一語言具有的思維局限性，加強(qiáng)思維邏輯性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性以及靈活性，全面提升思維品質(zhì)的具體過程。與此同時，提高思維品質(zhì)亦會推動小學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效的提高、推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成以及跨文化意識的養(yǎng)成，能夠為小學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)英語奠定牢固基礎(chǔ)。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是具備英語語言能力

從語言應(yīng)用角度而言，英語語言能力即是小學(xué)生們的綜合語言應(yīng)用能力，或是小學(xué)生根據(jù)英語來理解與表達(dá)思維想法及情感的個性化能力。而以上“綜合”主要囊括兩方面涵義：首先，是語言能力的組成，不僅包含語法、詞匯、語境和語音等多種語言知識要素，而且還包含聽說讀寫看等相關(guān)語言技能要素，也包含小學(xué)生們對英語語言的全面了解與認(rèn)識，由此小學(xué)生可以了解到英語和自身成長、國家發(fā)展以及社會進(jìn)步相互間存在的聯(lián)系。其次，語言應(yīng)用一般會同時涉及到各個方面的知識、技能與情感態(tài)度等相關(guān)因素，甚至還包含非語言手段。而且提高小學(xué)生思維品質(zhì)、培育學(xué)生文化意識與加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中如果缺少語言能力作為支撐，則就會變成“無米之炊”、“無根之木”，無法充分發(fā)揮語言能力的作用。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)觀念，設(shè)定單元整體教育目標(biāo)

在以往小學(xué)英語教育觀念下，課堂教育主要將教師作為主導(dǎo)，包括教育目標(biāo)制定、教學(xué)安排以及實施過程，忽略了小學(xué)生在課堂教學(xué)中具有的主體位置。所謂教育目標(biāo)，是教師設(shè)定教育計劃，貫徹落實教育內(nèi)容的基礎(chǔ)，然而以往大多數(shù)小學(xué)英語教師并未將單元作為單位設(shè)定教育目標(biāo)，而是利用每篇文章或者考試范圍作為主要參考，從而造成教學(xué)知識點相對分散，缺少整體性與綜合性，導(dǎo)致學(xué)生無法舉一反三，從而產(chǎn)生知識點重復(fù)多次講解的狀況，無法有效提升教育成效和教育質(zhì)量?，F(xiàn)如今，小學(xué)英語教師需要改革教育觀念，將單元作為單位設(shè)定整體教育目標(biāo)，全面講解英語知識點，防止出現(xiàn)遺漏或者重復(fù)講解的情況，提高小學(xué)生英語想象力與整體素養(yǎng)，將小學(xué)生作為教育主體，在教育教學(xué)進(jìn)程中注重培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講解My Favourite Season這一內(nèi)容時，英語教師在制定教育目標(biāo)過程中，需要囊括小學(xué)生對春、夏、秋、冬四個季節(jié)的英語描述、四季特色、學(xué)生喜愛原因與自我表達(dá)能力，進(jìn)而有效培育小學(xué)生對英語表述和利用英語進(jìn)行溝通的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生口語能力和英語思維能力，培育小學(xué)生對四季、環(huán)境和時間的喜愛與珍惜。

（二）認(rèn)真做好英語課前準(zhǔn)備，完善單元整體教育內(nèi)容

課前準(zhǔn)備是提高課堂教育成效和教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，身為小學(xué)英語教師，需要注重整個備課過程，在教學(xué)前充分了解小學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，將英語教學(xué)單元作為備課的主要對象，根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)定來規(guī)劃教育進(jìn)度、安排教學(xué)內(nèi)容，沖破以往課堂教育存在的準(zhǔn)備慣例，科學(xué)合理劃分教學(xué)時間和教育內(nèi)容。主要可以劃分為三階段，其一單元教學(xué)簡介預(yù)告，就是把單元知識展開羅列、預(yù)告，使小學(xué)生充分了解課堂單元學(xué)習(xí)的重點和難點且設(shè)定好自身學(xué)習(xí)計劃。其二，單元教學(xué)講解，即是根據(jù)教育進(jìn)度展開全方位講解，在講解進(jìn)程中學(xué)生能夠帶著重點和難點有目的性、有方向性的展開學(xué)習(xí)。其三，單元教學(xué)總結(jié)，針對一單元教學(xué)講解之后展開知識總結(jié)和歸納，根據(jù)將課前準(zhǔn)備進(jìn)行合理劃分，可以把教學(xué)時間、教育內(nèi)容進(jìn)行合理分配，提高課堂教育效率。比如，教師在講解Unit 3 Look at me！這一內(nèi)容時，針對教育內(nèi)容英語教師應(yīng)當(dāng)從單元整體上展開明確與組織，主要囊括學(xué)生需要理解并掌握的單詞、語句和句型等，隨后英語教師在實際備課進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)明確不同階段對應(yīng)的教學(xué)安排，并且根據(jù)階段劃分使小學(xué)生全面了解每一階段設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。例如，在第一階段，應(yīng)當(dāng)使小學(xué)生充分了解單元教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，并且激勵學(xué)生了解自身身體各部位。在第二階段，教師在教材講解進(jìn)程中，則要對學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解和掌握的身體各部位單詞展開重點教授，英語教師可讓小學(xué)生用英語描述身體每個部位，使學(xué)生不但能夠有效掌握教材中的重點詞匯，而且還能學(xué)以實用。在最后階段，主要是針對一單元的整合歸納，包含知識點的鞏固復(fù)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價等多方面，使小學(xué)生在探討與溝通進(jìn)程中掌握教育內(nèi)容，能夠用英語描述身體各部位，進(jìn)而喜歡上英語課堂。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下展開的小學(xué)英語單元整體教學(xué)屬于一個循序漸進(jìn)、持續(xù)完善的過程，并且英語教師應(yīng)在這一進(jìn)程中積極改變自身教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育手段，提升教育成效和教育質(zhì)量。而針對學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)與教師和學(xué)生展開積極互動交流，充分發(fā)揮自身具有的主觀能動性，在掌握各種英語知識和語言能力的同時推動自身綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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