趙彥

摘 ?要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，信息技術(shù)成為一項(xiàng)不可或缺的基本技能，而從初中階段就開展的信息素質(zhì)教育的根本目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)知和興趣。文章以探索打造初中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式這一話題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作做出一定分析總結(jié)，以期初中信息技術(shù)教育獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高效課堂;教學(xué)模式

初中信息技術(shù)的教育宗旨是使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并掌握一定的信息技術(shù)相關(guān)技能，從而為日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日新月異的發(fā)展需求。具體到日常課程教學(xué)中，作為一線信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)？以下是筆者的思考與建議。

一、初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與打造高效課堂的意義

1. 初中信息技術(shù)教育的課堂現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門緊跟時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。在初中教育階段，教師難免會(huì)習(xí)慣性地將其按照傳統(tǒng)的文化學(xué)科的教學(xué)模式嵌套其中，對(duì)原本應(yīng)當(dāng)重視理解和實(shí)際操作性的知識(shí)制定出不合乎信息技術(shù)邏輯要求的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考核模式。例如，照本宣科地讓學(xué)生死記硬背信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)操模擬，使其在思考和認(rèn)知模式上理解信息技術(shù)的邏輯基礎(chǔ)。

2. 高效課堂教學(xué)模式加持的意義

眾所周知，高效課堂的建構(gòu)是新課程教學(xué)理念下十分新穎且實(shí)用的創(chuàng)新教學(xué)方法，在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中備受好評(píng)，是一種真正能夠使學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。因此，如果可以在初中信息技術(shù)教育中合理應(yīng)用高效課堂的教學(xué)模式，便可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、親身實(shí)踐，教師也可以在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地答疑解難，讓學(xué)生在寓教于樂中進(jìn)行實(shí)踐型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)信息技術(shù)的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

二、初中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)豐富課堂教學(xué)情境

在信息技術(shù)的高效課堂中，教師的定位由傳統(tǒng)的“一言堂”講師變?yōu)榱税盐照n堂節(jié)奏的引導(dǎo)者，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)見微知著地創(chuàng)設(shè)更有利于引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生通過實(shí)踐操作完成對(duì)知識(shí)的理解。例如，在人教版《義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“獲取與加工文字”的教學(xué)中，教師給出相應(yīng)的素材，讓學(xué)生結(jié)合自身的想象與實(shí)踐能力進(jìn)行創(chuàng)作。教師以“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”為題目，引導(dǎo)學(xué)生通過使用不同程度的綠色來區(qū)分表現(xiàn)意境，如此不僅展現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的人文色彩，也增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

2. 有機(jī)融合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，同時(shí)需要學(xué)生具備必要的實(shí)踐操作能力。因此，教師在日常的授課過程中要多給學(xué)生布置一些需要思考與實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)。例如，在教材八年級(jí)下冊(cè)“導(dǎo)入圖片制作逐幀動(dòng)畫”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不太理解所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考、消除疑惑，又或者可以組織學(xué)生相互探討理解，直至找到問題的關(guān)鍵所在。如果整個(gè)操作流程中的某一步驟經(jīng)過學(xué)生的集中討論后還是無法解決，則需要教師進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的信息檢索能力，還逐步達(dá)成了教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

3. 優(yōu)化師生教學(xué)互動(dòng)形式

互動(dòng)交流是高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生互動(dòng)交流的對(duì)象一般都是教師，且交流本身也是被動(dòng)大于主動(dòng)，導(dǎo)致教師無法直接通過課堂來了解和掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，往往只能通過考試進(jìn)行檢測(cè)。而高效課堂則在教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)化了師生之間和生生之間的交流互動(dòng)，從本質(zhì)上改善了以往課堂教學(xué)中學(xué)生與教師之間對(duì)自我教學(xué)認(rèn)知成果評(píng)價(jià)的客觀性。因此，教師要切實(shí)依據(jù)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后專門設(shè)置一節(jié)評(píng)價(jià)討論課，組織學(xué)生對(duì)上一單元的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行創(chuàng)意分享。例如，針對(duì)教材九年級(jí)下冊(cè)“編寫簡單程序”一課，教師組織學(xué)生上了一節(jié)評(píng)價(jià)互動(dòng)分享課，課上，學(xué)生可以利用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備圖文并茂地向同學(xué)展示、分享自己的作品，促使學(xué)生在收獲成就感的同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了自身的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生共同付出堅(jiān)持不懈的努力，無論是在理論，還是在實(shí)踐操作上都需要亦步亦趨、腳踏實(shí)地的完成，需要教師切實(shí)落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)模式，從而真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

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