摘 要：國內(nèi)多數(shù)高校實行了本科生全程導(dǎo)師制，這是一種促進生師交流，強化因材施教，提高本科生培養(yǎng)效率的教育方式。盡管在全程導(dǎo)師制施行初期會出現(xiàn)導(dǎo)師職責不明確、考核方法不完善等問題，但是經(jīng)過幾年的實踐探索證明全程導(dǎo)師制對本科生規(guī)劃大學(xué)生活、制定學(xué)習(xí)目標、提高創(chuàng)新能力、及時心理疏導(dǎo)等多方面具有明顯的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教育改革;本科生;全程導(dǎo)師制;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在我國的高等教育改革過程中曾經(jīng)有一段時間過于強調(diào)研究型大學(xué)的建設(shè)，忽略了本科教學(xué)工作的重要性。近年來，隨著本科教育教學(xué)改革的不斷深化，我國對本科教學(xué)工作越來越重視，提出“以本為本”的理念，積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，其中推行最廣泛的模式之一即“本科生全程導(dǎo)師制”。

本科生全程導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)，是指在本科生從入學(xué)直至大學(xué)畢業(yè)的四到五年期間有指定的導(dǎo)師對其課內(nèi)外學(xué)習(xí)方面進行全方位指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。這種模式在國內(nèi)外很多大學(xué)里得以施行并培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才[1]。天津科技大學(xué)從2017級本科生開始實行全程導(dǎo)師制，在這個實踐探索的過程中雖然出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，但是更多的則是顯示出這種人才培養(yǎng)模式的卓有成效。

一、全程導(dǎo)師制在施行過程中顯露的問題

本科全程導(dǎo)師制在歐美國家的大學(xué)歷史悠久，經(jīng)過廣泛的研究與實踐，積累了一套適合當?shù)卮髮W(xué)的經(jīng)驗。其基本思想是為每一名學(xué)生的整個本科學(xué)習(xí)階段提供專門的導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣發(fā)展等產(chǎn)生積極影響，強調(diào)個別指導(dǎo)，早期培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力[1]。

在國內(nèi)多數(shù)高校中，長期以來研究生培養(yǎng)是實行導(dǎo)師制的，而本科生全程導(dǎo)師制的施行時間尚短，在導(dǎo)師和學(xué)生的匹配機制、導(dǎo)師的具體職責和考核評價標準等方面還有一些亟待完善的地方[1，2]。

（一）本科生和導(dǎo)師互選時存在一定程度的盲目性

高校教師多數(shù)有自己的研究方向和領(lǐng)域，不同的教師差別很大，以天津科技大學(xué)生物工程學(xué)院為例，大約一百位參與全程導(dǎo)師制的教師研究方向可分為微生物與酶工程、氨基酸工程、釀造工程、生物制藥工程、分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、人體微生態(tài)學(xué)、藥物合成與設(shè)計等十幾個大方向。為了充分利用這種多樣化的師資資源，滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，學(xué)院在大學(xué)第一個學(xué)期會向每一位本科新生介紹導(dǎo)師們的教育工作背景和研究方向，幫助學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的導(dǎo)師，通過學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇，最后每位導(dǎo)師分配兩到四名本科新生進行全程指導(dǎo)。

本科生初入大學(xué)校園，正處于從高中生到大學(xué)生身份轉(zhuǎn)換初期，很多學(xué)生對于自己擅長的學(xué)科以及感興趣的研究方向還不明確。高校教師主要通過在授課過程中的課堂和課外互動了解學(xué)生的能力和興趣。然而，在大學(xué)一年級，多數(shù)專業(yè)課程還沒有開課，所以老師對學(xué)生的了解也很有限。在這種情況下，難免會出現(xiàn)生師互選時存在一定的盲目性，導(dǎo)致在后期生師配合不夠默契。

（二）導(dǎo)師的職責分工不夠明確

在天津科技大學(xué)本科生教育教學(xué)改革中，先后實行了輔導(dǎo)員制、班導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制，目前時三者共存的狀態(tài)。輔導(dǎo)員主要負責學(xué)生的日常管理和思政教育，同時也輔導(dǎo)學(xué)生參加各種社團活動而班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師則負責指導(dǎo)學(xué)生選課、規(guī)劃大學(xué)生活、指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動和競賽項目等?？梢姲鄬?dǎo)師和全程導(dǎo)師的分工有很大的重疊，這可能導(dǎo)致學(xué)生遇到問題時不知道應(yīng)該找哪位老師;另一方面，班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師職責分工不明確也會出現(xiàn)對學(xué)生指導(dǎo)的真空地帶。

（三）全程導(dǎo)師制的考核體系不完善，缺乏激勵措施

由于全程導(dǎo)師制在天津科技大學(xué)實行時間僅四年時間，對此進行考核的標準仍不完善，缺乏配套的考核評價方案和獎懲措施。學(xué)校僅僅在每個學(xué)期統(tǒng)計生師交流談話的次數(shù)和內(nèi)容，并不能真正考查全程導(dǎo)師制的實際效果。在高校教師身兼教學(xué)、科研雙重任務(wù)，時間和精力已經(jīng)非常有限的情況下，會有部分教師忽略對本科生的指導(dǎo)，而真正花費大量心血培養(yǎng)本科生的導(dǎo)師得不到應(yīng)有的獎勵。從長遠來看，沒有激勵措施不利于全程導(dǎo)師制的徹底貫徹。

二、全程導(dǎo)師制問題的解決方案

（一）建立更靈活的生師互選機制

實行全程導(dǎo)師制的一個好處是利用導(dǎo)師科研資源為本科生提供更多的科研實踐機會。但是從多數(shù)學(xué)生仍處于懵懂狀態(tài)的第一學(xué)期開始就固定了全程導(dǎo)師，可能反而限制了本科生在某個方面天賦的開發(fā)。為了解決這個問題，可以在每個學(xué)期進行一次生師匹配的調(diào)整，由學(xué)生提出申請，學(xué)院評估申請理由后協(xié)調(diào)生師重新組合。這種靈活的互選機制更能充分發(fā)揮教師資源的作用，為學(xué)生提供更及時、更有效的指導(dǎo)，更好地達到因材施教、精準培養(yǎng)的目的。

（二）明確劃分全程導(dǎo)師和班導(dǎo)師的職責

在沒有實行全程導(dǎo)師制之前，本科生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、思想疏導(dǎo)、科研實踐、考研咨詢等工作都由班導(dǎo)師負責;實行全程導(dǎo)師制以后，班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師并存不利于提高工作效率。為了解決這個問題，可以在學(xué)校管理層面明確劃分班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師的職責范圍：班導(dǎo)師負責學(xué)生的思想動態(tài)、心理疏導(dǎo)，競賽、考研和就業(yè)信息交流;全程導(dǎo)師負責本科生選課指導(dǎo)、科研實踐指導(dǎo)、單人及團體競賽項目具體指導(dǎo)。明確職責和分工可以讓老師們各司其職、學(xué)生們尋求老師幫助時一步到位，減少不必要的空耗，提高工作效率。

（三）完善考核體系，建立配套激勵措施

在我國社會主義初級階段的分配制度是“各盡所能，按勞分配”，這是為了調(diào)動勞動者生產(chǎn)勞動的積極性。同樣，教師也是勞動者，培養(yǎng)人才是教師的生產(chǎn)勞動，為了提高全程導(dǎo)師的工作積極性，完善考核體系，配套激勵措施是必要的。例如，借鑒本科生對授課教師的評價方式，實行學(xué)生對全程導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、及時性、有效性進行評價;每年組織專家對全程導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研實踐的過程和效果進行評價，對全程導(dǎo)師的工作進行量化考核。具體的激勵措施可以包括頒發(fā)榮譽證書，同時在科研條件改善、科研經(jīng)費配備等方面進行相應(yīng)的獎勵。

三、全程導(dǎo)師制的優(yōu)勢

由于國內(nèi)大學(xué)實行本科生全程導(dǎo)師制的時間短、經(jīng)驗不足，全程導(dǎo)師制在實施過程中顯露出各種問題，還有許多需要改進地方。但是這些問題都是可以逐步解決的，而近幾年多數(shù)高校的實踐證明全程導(dǎo)師制在本科生人才個性化培養(yǎng)方面獨特的優(yōu)勢尤為明顯和重要。

（一）加強生師交流，全方位培養(yǎng)人才

大部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)是在老師主導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)，離開老師就不知道怎么學(xué)、學(xué)什么。進入大學(xué)以后，授課老師和學(xué)生在課外的互動很少，部分學(xué)生就迷失了方向，有些不知所措。全程導(dǎo)師在大一第一學(xué)期就可以幫助學(xué)生順利實現(xiàn)高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，明白未來要靠自己規(guī)劃，不能事事依賴老師，要自主學(xué)習(xí)。在和學(xué)生的密切交流中，全程導(dǎo)師可以近距離及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生對科研誠信、知識產(chǎn)權(quán)、實驗室安全、合作交流等方面問題存在的誤解或偏差，不只在學(xué)業(yè)上有規(guī)劃、有目標，在品德上、人際交流上也做到有完善、有提升，暨注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，也強化品德和素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極健康的人生觀、價值觀。

（二）明確學(xué)習(xí)目標，精準培養(yǎng)人才

就如同在這個世界上沒有兩片相同的葉子，每位學(xué)生都是獨特的，有其擅長或有不擅長的領(lǐng)域。全程導(dǎo)師制使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，因材施教，精準培養(yǎng)。對于肯專研、愛科研的學(xué)生，提供研究條件和具體指導(dǎo)，使他們在本科生階段就能掌握文獻檢索、設(shè)計和執(zhí)行實驗、撰寫科技論文和發(fā)表論文的能力;對于不喜歡科研，打算早日踏入職場的學(xué)生，督促他們保質(zhì)保量完成本科生必修課程和學(xué)分，根據(jù)就業(yè)意向參加學(xué)?；蛐Ｍ獾募寄芘嘤?xùn)，考取資格證書。通過對本科生差異化、個體化、精準培養(yǎng)，做到人盡其才、物盡其用。

（三）促進學(xué)生跨年級合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

在全程導(dǎo)師制施行過程中，一位導(dǎo)師同時指導(dǎo)不同年級的學(xué)生，可以經(jīng)常組織不同年級的本科生一起交流，這有利于學(xué)生的跨年級合作。優(yōu)秀學(xué)長成為學(xué)弟學(xué)妹們身邊的榜樣，可以帶動低年級學(xué)生樹立目標、建立信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、分享學(xué)習(xí)資源。另外，也有利于不同年級學(xué)生形成合理的人員梯隊，參加“挑戰(zhàn)杯”“大創(chuàng)”“大學(xué)生生命科學(xué)競賽”等國家級和市級、校級的比賽項目。

在學(xué)生們合作參賽的過程中，導(dǎo)師可以作為“催化劑”“潤滑劑”，使本科生學(xué)會如何與隊友交流、合作、分工、妥協(xié)、平衡，充分發(fā)揮每個團隊成員的能力，獲得最優(yōu)的合作成果。每個人都是社會這張大網(wǎng)上的一個結(jié)點，只有學(xué)會分工協(xié)作才能在將來進入社會后實現(xiàn)自己的人生價值?？梢灶A(yù)測，實行全程導(dǎo)師制的效果在本科生畢業(yè)進入社會后會有更好地體現(xiàn)。

四、結(jié)語

在高校教學(xué)改革不斷推進和深化的背景下，很多高校推出了全程導(dǎo)師制，但是具體的內(nèi)容又各自不同。例如，北京交通大學(xué)實行了“全程多維導(dǎo)師制”，從大一到大四，每位本科生都有德育導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、畢業(yè)論文導(dǎo)師和大創(chuàng)導(dǎo)師，更有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo);青島農(nóng)業(yè)大學(xué)實行“雙導(dǎo)師制”，即一位校內(nèi)導(dǎo)師加一位企業(yè)導(dǎo)師，提高學(xué)生的工程實踐能力;中國礦業(yè)大學(xué)建立了“點、線、面”培養(yǎng)模式，建立了完善的導(dǎo)師選聘、考核評價和激勵約束機制，取得較好的成效[3-5]。

總之，各高校根據(jù)自身條件和特色采用科學(xué)合理的全程導(dǎo)師制模式，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，最終的目標都是幫助本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，發(fā)揮每個人的潛質(zhì)與特長，建立階段學(xué)習(xí)目標，為他們提供精準的專業(yè)指導(dǎo)，促進學(xué)生品格的健康發(fā)展，幫助學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)規(guī)劃與未來發(fā)展方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面成長。

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作者簡介：何紅鵬（1973— ），女，遼寧沈陽人，博士，天津科技大學(xué)副教授，主要從事人體微生態(tài)與分子藥理學(xué)以及相關(guān)實踐教學(xué)的研究。