楊艷

摘? 要：在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師將教學的重心放到了提升學生基礎語言知識以及語言表達能力上，但對學生的思辨能力、推理判斷能力的培養(yǎng)有所忽視，進而導致學生雖然擁有扎實的英語基礎知識，但缺乏靈活地運用能力。本文結(jié)合高中英語教學實際情況，著重就學生思辨能力的培養(yǎng)進行分析，希望可以推進高中英語教學改革，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，提升學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;思辨能力;教學方式;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0174-02

Ways to Cultivate Critical Thinking Ability in English Teaching in Senior High School

YANG Yan? （No.15 Middle School of Wuwei City，Gansu Province，China）

【Abstract】In traditional senior high school English teaching，teachers focus on improving students basic language knowledge and language expression ability，but neglect the cultivation of students critical thinking ability，reasoning and judgment ability. As a result，although students have solid basic English knowledge，they lack flexible application ability. Based on the actual situation of high school English teaching，this paper focuses on the analysis of the cultivation of students critical thinking ability，hoping to promote the reform of high school English teaching，provide students with better teaching services and improve their English literacy.

【Keywords】High school English;Ability to think and analyse;Teaching methods;Cultivating path

隨著全球一體化發(fā)展進程的加快，作為國際通用語言的英語變得越來越重要，因此，在各個階段英語教學中對學生和教師有了更多新的要求。傳統(tǒng)應試教學方式雖然可以保證學生英語基礎知識的掌握，但對學生語言表達能力、創(chuàng)新思維、思辨能力的培養(yǎng)存在明顯不足，因此，學校和教師應該強化學生基礎能力之外的教學，在教學方式、教學內(nèi)容上進行不斷創(chuàng)新，以此來提升高中學生的綜合能力。

1.思辨能力的基本內(nèi)涵

思辨能力主要是指人們通過對自我行為以及外界事物進行不斷反思來矯正自身做事方式的一種能力，它可以幫助人們進一步明確工作和學習的目標，并完善做事學習的方式，有效提升人們的工作效率。這種能力并不是與生俱來的，而是需要人們通過不斷學習和實踐積累經(jīng)驗形成的。一個具有思辨能力的思考者必須具備良好的自我學習習慣、扎實的理論基礎知識、開闊的心胸以及靈活的頭腦等條件，這些能力可以幫助人們在處理問題時更加有條理，并促使學習者在面對困難時可以持之以恒永不放棄，并保持積極樂觀的學習態(tài)度，進而不斷突破自我，提升自身的綜合能力。

結(jié)合多年教學經(jīng)驗，讓學生擁有思辨能力需要從以下三點入手：首先，讓學生正確的認識思辨能力，并提升對思辨能力的重視，促使學生養(yǎng)成在日常學習中主動地去運用和鍛煉思辨能力的良好習慣。其次，教師應該教導學生正確的思辨方法，引導學生掌握相關(guān)技能技巧，以此來促進學生可以更加高效地進行學習和思考。最后，學生和教師都應該運用思辨的標準來對自身進行檢測，不斷進行自我反思和總結(jié)，以此來完善和鞏固自身的學習方向，幫助學生自身快速掌握思辨能力。

2.高中英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

高中英語相比中小學英語在教學難度上有了進一步的提升，對學生自身也有著更高的要求，如果學生可以擁有思辨能力則可以有效提升高中英語學習效率，對自身未來發(fā)展也有著非常積極的影響，但現(xiàn)如今高中英語教學在教學方式、教學理念以及教學內(nèi)容上都存在一些問題，使得思辨能力培養(yǎng)在高中英語教學中很難有效拓展開來，主要的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）高中英語教學觀念相對陳舊

高中英語是高中階段教育教學的關(guān)鍵學科，在高考中所占分數(shù)比例非常高，因此，在傳統(tǒng)英語教學理念下，教師過分的重視對學生基礎能力的教學，即重視學生語法、詞匯的記憶和理解，但并沒有從根源上提升學生對英語語言的認識，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的鍛煉，學生長時間被動地吸收知識，很難形成一套符合自身發(fā)展的學習方式，缺乏對學生個性化教育，長此以往很容易讓學生變得思維僵化，對英語成績的提升非常有限。此外，教師在教學中以教師本身為中心，忽視了學生在教學的主體地位，課堂教學氛圍非常沉悶，學生在這種環(huán)境下很容易積累學習壓力，進而逐漸失去學習英語的積極性，而對思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（2）高中英語教學管理水平有待提升

思辨能力的培養(yǎng)是需要教師進行主導的，因此教師自身專業(yè)能力的高低對其教育教學有著非常大的影響，而不同高中的辦學條件與教師能力存在較大差異。而結(jié)合具體的數(shù)據(jù)來看，很多學校自身的教學管理能力非常有限，具體地表現(xiàn)為教師等相關(guān)教學管理人員缺乏應有的責任意識，整體的教學管理模式過于保守和傳統(tǒng)，拒絕嘗試新的教學方式，缺乏對學生個人能力的開發(fā)和激勵，極大地限制了學生思辨能力的提升。針對以上問題需要學校不斷完善自身教學管理體系，提升學校教學管理水平，也只有這樣才可以實現(xiàn)在高中英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的教學目標。

（3）高中英語課程設置不夠健全

結(jié)合我國各大高中英語課程教學內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)很少有專門培養(yǎng)學生思辨能力的課程內(nèi)容，教師在教學中過分地重視知識的學習，學生僅僅是被動的聽講，所有的教學內(nèi)容也僅僅局限于英語學習本身。要知道，思辨能力是需要在后天學習逐漸培養(yǎng)的，高中學生雖然需要面對巨大的升學壓力，很少有時間抽空學習其他知識內(nèi)容，但學生如果擁有良好的思辨能力則可以幫助學生進行自我調(diào)控，讓學生始終保持高昂的學習激情，反而有效提升學生的學習效率。因此，在高中英語教學中缺乏必要的思辨能力教學內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學生思辨能力的提升，對學生今后的學習造成非常不利的影響。

3.在高中英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

結(jié)合新課程教學改革內(nèi)容，教師需要在高中英語教學中做出一定的突破和改革，學習并運用新的教學方式來完善對學生思辨能力的培養(yǎng)教育，以此來提升高中學生的綜合素養(yǎng)，為未來高考以及進一步學習奠定良好基礎。

（1）營造輕松、活躍的課堂學習氛圍

從多年實際教學經(jīng)驗來看，對學生進行思辨能力的培養(yǎng)，首先需要構(gòu)建良好、輕松的學習環(huán)境，因為通過觀察思辨能力比較強的人，可以知道他們都有著好奇、自信、樂觀開朗的情感特征，而這些很大一部分是與其后天學習環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，所以，教師應該在實際教學中有意識地去營造一個和諧、開放、自由、愉快的學習氛圍，激發(fā)學生主動學習的積極性，促進學生思辨能力的提升。

營造良好的課堂學習氛圍需要從以下幾點入手：第一，教師需要摒棄傳統(tǒng)以自身為教學中心的教學理念，貫徹以學生為教學主體的思想，給予學生更多的尊重，引導學生主動參與到實際教學中。第二，教師需要積極與學生進行交流互動，開展多樣化的課堂教學活動，以此來提升課堂學習氛圍。例如，教師可以根據(jù)課堂教學中的某一問題開設辯論活動，對學生進行分組來進行辯論，將主動權(quán)交給學生，教師僅僅做好課堂紀律維持，控制好課堂學習節(jié)奏即可，最大限度保證學生學習的自主性，在潛移默化中引導學生形成思辨能力。

（2）拓展英語教學內(nèi)容，促進學生思辨能力的形成

傳統(tǒng)英語教學僅僅局限于課本本身，教師也大多為了完成教學任務而很少對課程內(nèi)容進行拓展，因此，學生在這種環(huán)境下很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。針對這種情況，教師需要在教學內(nèi)容中適當?shù)奶砑右恍┩卣箖?nèi)容，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生跳出傳統(tǒng)學習思維，關(guān)注知識的系統(tǒng)性，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，以此來促進學生思維技能的鍛煉。例如，教師在英語教學中，可以將美式英語和英式英語之間的差異性和共同性向?qū)W生講解清楚，并向?qū)W生傳授一些英語語言文化背景知識，以此來培養(yǎng)學生跨語言思維，讓學生更加靈活地掌握英語知識。

（3）以學生為教學主體，培養(yǎng)學生自主學習習慣

傳統(tǒng)英語教學中教師習慣性的運用應試教學理念，忽視了學生作為課堂學習的主體性，這與素質(zhì)化教學理念相違背，嚴重制約了學生獨立個性的發(fā)展，阻礙了學生思辨能力的形成。因此，教師應該堅持以學生為教學主體，培養(yǎng)和引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，以此來強化學生的思維能力。首先，教師需要提升學生學習的積極性，即在課堂教學中設計一些符合學生興趣愛好的教學活動，進而引導學生自愿、自主地進行持續(xù)性學習。例如，當前學生都比較喜歡國外優(yōu)秀影視內(nèi)容，教師就可以將近期熱門影視的經(jīng)典片段節(jié)選出來制作成教案，對其進行逐句的分析，有效提升學生學習的注意力。其次，教師需要不斷學習新的教學方式，完善自身教學理念，多多運用新的教學方式，讓學生始終保持新鮮感，并適當?shù)膶W會“偷懶”，專門設計一些問題讓學生進行自主思考，以此來提升學生的思維能力。最后，教師應該與學生之間建立良好的教學反饋機制，及時地了解學生的學習狀況，針對學生在學習中遇到的問題作出相應的引導，幫助學生解決學習問題，提升學生學習的自信心。

（4）完善教育教學評測體系

傳統(tǒng)的課程評測形式較為單一，具體的標準也較為含糊。因此，學校應該針對英語教學特點，完善教育教學評測體系，幫助教師更好的培養(yǎng)學生思辨能力。例如，在實際教學評測中，除了學生的日?？荚嚦煽兺?，還應該加入學生日常學習狀態(tài)的評價、學生自我評價以及同學之間的評價等多種評價方式，也只有綜合多方面的評價，才可以更加全面地反映出學生的學習狀況和學習水平，并以此來讓學生明確自身的優(yōu)缺點，針對性地給予一些整改意見，快速提升學生的學習成績和綜合能力。

4.結(jié)束語

思辨能力的培養(yǎng)是高中教育教學的核心目標，教師需要結(jié)合學生自身特點以及實際教學情況，改變傳統(tǒng)陳舊的教學理念，堅持以學生為教學主體，運用創(chuàng)新教學方式，強化對學生思維能力的鍛煉，并為學生構(gòu)建良好的英語學習氛圍，提升高中英語教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多具有思辨能力的創(chuàng)新型人才。

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