魏杰

[摘? ?要]現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段在運(yùn)用過(guò)程中要通過(guò)提高人機(jī)粘合度來(lái)發(fā)揮其提高教學(xué)效率的作用。在運(yùn)用現(xiàn)代化教輔手段的過(guò)程中，教師可通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控學(xué)生使用教輔手段的節(jié)奏，通過(guò)知識(shí)的持續(xù)生成營(yíng)造人機(jī)互聯(lián)學(xué)習(xí)的緊迫氛圍，通過(guò)多角色間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提高教輔手段的利用效率，通過(guò)課外閱讀任務(wù)續(xù)接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展空間。

[關(guān)鍵詞]人本理念;英語(yǔ)課堂;人機(jī)粘合

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0040-02

隨著大量現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段運(yùn)用于教學(xué)，在課堂效率得到提高的同時(shí)，一些問(wèn)題也亟待解決，比如傳統(tǒng)教學(xué)方式如何與人工智能相結(jié)合才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)怎樣高度融合，課后作業(yè)怎樣延續(xù)課堂教學(xué)的先進(jìn)性等。凡此總總，皆涉及如何提高人機(jī)粘合度問(wèn)題。畢竟無(wú)論是人工智能的設(shè)計(jì)還是其服務(wù)對(duì)象的選擇，以人為本都是基本宗旨。其中，師本、生本理念必須兼顧而且高度融合，才能發(fā)揮教學(xué)輔助手段的最大效益。

人機(jī)互聯(lián)學(xué)習(xí)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們與機(jī)器的粘合很大程度上來(lái)源于教學(xué)任務(wù)之外的一些內(nèi)容的吸引力。畢竟，人機(jī)互聯(lián)學(xué)習(xí)可以極大地滿足他們“合法”接觸網(wǎng)絡(luò)的欲望，但要保證機(jī)器的使用效率，需要教師合理組織課堂教學(xué)，調(diào)控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。筆者在此僅從四個(gè)角度簡(jiǎn)單闡述個(gè)人的一些思考。

一、通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控學(xué)生使用教輔手段的節(jié)奏

現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的吸引力還是比較大的。在教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙利用之下，它們必能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。因?yàn)橛兴鼈兊妮o助，課堂容量更大，課堂檢測(cè)更便捷，師生互動(dòng)更活潑，學(xué)習(xí)效率更高。但如果教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)節(jié)奏把控不到位，此類先進(jìn)的教輔設(shè)備又容易降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生的注意力容易被網(wǎng)絡(luò)吸引。

教輔手段畢竟只能發(fā)揮其輔助作用，教師不能完全依賴機(jī)器，也不能讓學(xué)生放下書本而抱著機(jī)器不放。它們要在關(guān)鍵點(diǎn)位上發(fā)揮出黑板、粉筆、紙質(zhì)材料所不能發(fā)揮的作用。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要注意教輔手段的拿與放。拿，要在需要的環(huán)節(jié)，不能棄書本和其他紙制文本而不用;放，要果斷，不能拖泥帶水，要讓學(xué)生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)媒介上來(lái)。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏明快，一氣呵成， 師生雙方都會(huì)感覺(jué)游刃有余，收效也較好。

在教學(xué)7B Unit 8 Pets第二課時(shí)的時(shí)候，筆者先是給學(xué)生推送了雅虎英文網(wǎng)站，讓學(xué)生利用自己手頭上的pad進(jìn)行搜索瀏覽，了解寵物狗和金魚的一些習(xí)性，也可以閱讀有關(guān)自己喜歡的寵物的英文資料。同時(shí)，讓他們帶著任務(wù)去閱讀，要求做好摘抄，為后面學(xué)習(xí)詩(shī)歌和嘗試寫詩(shī)作好鋪墊。然后是詩(shī)歌朗誦、拍攝視頻、上傳分享、投票等環(huán)節(jié)。學(xué)生利用手頭上的工具參與課堂，興致很高，同時(shí)也對(duì)詩(shī)歌鑒賞有了更深的理解。之后一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是要求學(xué)生關(guān)掉pad，一心一意地創(chuàng)作。這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)是課堂的生成部分，如果還給學(xué)生pad，他們就會(huì)著急忙慌地到處搜索，更有甚者會(huì)找一些現(xiàn)成的詩(shī)歌進(jìn)行抄襲，完全不能靜心創(chuàng)作。

二、通過(guò)知識(shí)的持續(xù)生成營(yíng)造人機(jī)互聯(lián)學(xué)習(xí)的緊迫氛圍

現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段受學(xué)生歡迎的原因之一是充分借助了多媒體的力量，讓學(xué)生有了“合法”接觸多媒體設(shè)備的機(jī)會(huì)。所以，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，如何將其不利影響減到最小，防止學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，是教師需要認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。而通過(guò)知識(shí)的持續(xù)生成來(lái)營(yíng)造人機(jī)互聯(lián)學(xué)習(xí)的緊迫氛圍，應(yīng)該是具有可操作性的教學(xué)策略。

課堂教學(xué)要抓住學(xué)生的心，必須讓學(xué)生時(shí)刻處于接收知識(shí)、消化知識(shí)、利用知識(shí)、檢測(cè)效果的一連串環(huán)節(jié)中，不斷積聚學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。當(dāng)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)接踵而來(lái)時(shí)，學(xué)生便無(wú)暇顧及其他興趣點(diǎn)了。因?yàn)樵谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)過(guò)，可能就失去了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。雖然課堂的容量不一定有多大，但這樣的緊迫氛圍能夠使學(xué)生不敢太懈怠，從而既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又提高了教學(xué)輔助手段的利用效率。畢竟，教輔手段如何利用、如何用好，全在于教師的把握和調(diào)動(dòng)。如果只注意一種教學(xué)手段的負(fù)面作用，而不考慮教育工作者的主觀能動(dòng)性，那是一種倒退，也是一種落伍。

在課堂訓(xùn)練方面，英語(yǔ)課堂中最常見(jiàn)的就是單選題和詞匯填空題。對(duì)于這兩類題型，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助手段能夠很快地生成學(xué)生的成績(jī)，讓教師能夠及時(shí)得到有效的數(shù)據(jù)，每道題的得分率及學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況一目了然。當(dāng)學(xué)生知道教師將以最便捷的方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋時(shí)，他們上課的專注程度就大不一樣了，在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候也會(huì)更細(xì)致。堂訓(xùn)結(jié)束之后，教師就可以針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

三、通過(guò)多角色間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提高教輔手段的利用效率

現(xiàn)代化教輔手段不是教師也不是學(xué)生的專有物品，只有在互通互動(dòng)過(guò)程中才能發(fā)揮出最大的效益。否則，教師容易依賴，學(xué)生容易沉迷。因?yàn)椋藱C(jī)粘合并不是單向粘合，而是雙向甚至多向的粘合。而且，從根本上說(shuō)，人機(jī)粘合實(shí)際上還是人與人的粘合、人與知識(shí)的粘合，只不過(guò)增加了一個(gè)機(jī)器的輔助手段而已。也只有始終堅(jiān)持以人為本、以生為本，才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代科技的先進(jìn)性和有效性。否則，如果人只是圍著機(jī)器轉(zhuǎn)，成為機(jī)器的附屬品，那就本末倒置了。在普通環(huán)境下的教學(xué)也一樣，課堂為學(xué)生而設(shè)計(jì)，一切圍繞學(xué)生能夠掌握、消化知識(shí)而開(kāi)展，這樣，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)，人本理念方能落到實(shí)處。

互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段功能很豐富，教師只要事先做好教學(xué)預(yù)案和設(shè)置，在課堂教學(xué)過(guò)程中就完全能夠把握課堂節(jié)奏，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)來(lái)把控學(xué)生運(yùn)用機(jī)器的頻率。具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化實(shí)時(shí)反饋來(lái)檢驗(yàn)，教師也可以從中精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);知識(shí)的拓展可以通過(guò)讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行搜索來(lái)實(shí)現(xiàn)，自主性與能動(dòng)性充分結(jié)合;還可以通過(guò)小組合作來(lái)去偽存真、去粗取精，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、互助。而非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的知識(shí)記錄、課堂提問(wèn)、角色扮演等環(huán)節(jié)有序穿插其中，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下的課堂教學(xué)整體游刃有余、收放自如。

例如7B Unit 6的 Reading的教學(xué)，考慮到該文本是一個(gè)童話故事，學(xué)生會(huì)比較喜歡文本內(nèi)容，如果讓他們上臺(tái)表演，肯定能夠增加他們課后進(jìn)行整本書閱讀的興趣，所以，課前筆者重點(diǎn)輔導(dǎo)一組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)后續(xù)表演——“發(fā)瘋的茶會(huì)”。課堂上先是讓學(xué)生表演書本上的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的表演，筆者也參與到表演當(dāng)中。學(xué)生驚呆了，更有興趣了，紛紛表示想進(jìn)行整本書閱讀。筆者當(dāng)即把電子版文本的閱讀作為家庭作業(yè)推送給他們，學(xué)生也都樂(lè)意接受。

四、通過(guò)課外閱讀任務(wù)續(xù)接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展空間

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一是能比較便利地提供更多的學(xué)習(xí)資源，這為教師拓展學(xué)習(xí)素材、開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一是，課后怎樣才能更好地延續(xù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，同時(shí)還不會(huì)讓學(xué)生埋首于書面作業(yè)不能自拔？畢竟不可能指望家長(zhǎng)在家里放松對(duì)學(xué)生使用電子設(shè)備的管控。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱谧晕铱刂屏Ψ矫孢€很薄弱，奢望他們能自覺(jué)利用電子設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀可以較好地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與家庭環(huán)境的銜接問(wèn)題或者說(shuō)是對(duì)接問(wèn)題。

課外拓展閱讀是額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，素材選擇很重要。閱讀材料要符合學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言水平，讓學(xué)生有興趣去閱讀?；谶@一點(diǎn)，首先需要了解不同階段學(xué)生的興趣所在，從他們希望讀什么、愿意讀什么的角度來(lái)選擇閱讀素材。同時(shí)，教師也要把好關(guān)，最終選定的素材一定要與學(xué)生的能力相匹配。難度不能太大，要讓學(xué)生稍微“跳一跳就能夠得到”，不然會(huì)打擊學(xué)生參與的自信心和積極性。

就英語(yǔ)學(xué)科而言，從初中兩到三年的長(zhǎng)期計(jì)劃來(lái)看，課外閱讀的起點(diǎn)一定要低。待學(xué)生的詞匯量積累到一定程度、閱讀能力有所提高后，再逐漸提高難度。比如，初一階段，學(xué)生還比較天真，富有童趣，可以選擇《愛(ài)麗絲漫游仙境》，讓學(xué)生在童話世界里遨游。然后可以選《秘密花園》，稍稍帶點(diǎn)思想深度。也可以由學(xué)生自主選擇，比如《綠野仙蹤》《伊索寓言》等，學(xué)生都愿意選。積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生就逐漸會(huì)讀書、要讀書了。

課外閱讀訓(xùn)練還要和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師經(jīng)常性的有意引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生課外閱讀的有效性。要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。所謂有意引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生有更多展示的機(jī)會(huì)。口語(yǔ)練習(xí)、情景對(duì)話、課本劇表演等活動(dòng)都是機(jī)會(huì)。那些經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)、表演等方面都表現(xiàn)得比其他學(xué)生更積極、更自信、更優(yōu)秀，而且他們總能抓住課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，總能表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的展示欲望，也總能給大家?guī)?lái)驚喜。筆者在一次英語(yǔ)課外閱讀公開(kāi)課上，安排了4個(gè)學(xué)生來(lái)演繹《伊索寓言》中的“The Farmer and His Sons”。無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，還是語(yǔ)氣或者神態(tài)，甚至是動(dòng)作，學(xué)生都演繹得非常好，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，也極大地激發(fā)了其他學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的積極性。

只有以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用先進(jìn)教學(xué)輔助手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)的有效粘合，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的優(yōu)越性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王薔.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（5）：45-50.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）