韓宇菁

摘要：新時(shí)期以來，小學(xué)語文科目對學(xué)生的教育要求產(chǎn)生了極大的變化，更加重視學(xué)生的閱讀、理解和思維能力的培訓(xùn)。因此，在新課程大綱下的語文教學(xué)當(dāng)中，對于寫作的講解，教師需要將“讀”與“寫”兩者通過寫作結(jié)合，依托課本教材，在不斷提高學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解和分析思維，并從中不斷探索出高質(zhì)量高效率的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫能力培養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)階段，考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，需要重點(diǎn)建立學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀理解能力和分析、創(chuàng)新思維能力。提高小學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力是十分重要的，只有讓學(xué)生的聽說讀寫能力獲得了提升，才能不僅提高學(xué)生掌握語文知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生語文讀寫能力的策略上進(jìn)行研究和思考，并不斷提出新的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文讀寫能力教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革開始后，讀寫結(jié)合的教學(xué)就已經(jīng)成為語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，但從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施情況來看，當(dāng)前部分語文教師在實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)具備以下幾點(diǎn)問題：

1.沒有與時(shí)俱進(jìn)地對教學(xué)模式進(jìn)行高進(jìn)，而是采用刻板的機(jī)械式訓(xùn)練[1]。從相關(guān)的數(shù)據(jù)來看，有相當(dāng)一份小學(xué)教師在進(jìn)行語文讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí)，沒有意識到讀寫訓(xùn)練是為了拓展思維能力而進(jìn)行的實(shí)踐行動，而將讀寫教學(xué)和教學(xué)目的分離，過于關(guān)注讀寫的成果。但實(shí)際上，這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考的機(jī)會，學(xué)生依然不理解作為讀寫教材的文本素材好在那里，能不能更好，或是能不能有別的方式和角度進(jìn)行閱讀、理解和而創(chuàng)作，教師教得一知半解，學(xué)生學(xué)得云里霧里，反而不利于提升學(xué)生的讀寫能力。

2.在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，有一部分教師雖然已經(jīng)意識到了讀寫結(jié)合的重要意義，但在實(shí)際的訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有時(shí)也會忘記讀與寫的結(jié)合，而造成讀與寫的訓(xùn)練的分離。究其原因，主要是教師在教學(xué)過程中沒有明確閱讀與寫作課之間的相互關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，反而將其看作兩個(gè)獨(dú)立課程，在閱讀過程中，過于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和優(yōu)美句子的欣賞，忽略了如何將優(yōu)美的句子進(jìn)行運(yùn)用的教學(xué);在寫作教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)筆法而忽略了閱讀豐富性對寫作的影響[2]，完全沒有顧及讀寫結(jié)合，從而造成了教與學(xué)的不一致性。

二、提高小學(xué)語文讀寫能力教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的策略

（一）重視閱讀材料的積累，拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練

所謂讀寫結(jié)合，首先要有“讀”和“寫”的動作，才能將兩者結(jié)合起來。因此，教師需要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，同時(shí)將閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起。這種聯(lián)結(jié)不應(yīng)該是單向的，而應(yīng)該是相互的。

第一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程大綱的內(nèi)容，在進(jìn)行課本教材的閱讀教學(xué)的同時(shí)，選擇更多的優(yōu)質(zhì)閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在教材的教學(xué)上，教師也不能刻板地照本宣科，打破固有的教學(xué)模式，不是從學(xué)生的刻板訓(xùn)練記憶，而是從如何引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解記憶入手，如可以通過群文閱讀、重點(diǎn)段落分角色朗讀等方式，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行文字表達(dá)情緒的理解、想象，從而產(chǎn)生同理心和共鳴感，能夠直接通過情緒進(jìn)行記憶;另外通過群文閱讀，學(xué)生也能豐富自己的語言素材庫，從而提升表達(dá)能力和創(chuàng)作能力;第二，教師不能將“閱讀”單純的囿于紙張文字間，傾聽有聲書籍也是“閱讀”，從好的影視作品中獲得感悟、記錄優(yōu)秀的臺詞、背誦優(yōu)美的兒歌也是“閱讀”，只有拓寬了閱讀的深度和廣度，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與到閱讀分析、思維創(chuàng)新教學(xué)中來

現(xiàn)代課堂教學(xué)，學(xué)生才是主體。因此，教師需要重視學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與到閱讀和寫作訓(xùn)練中來。例如，教師可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在學(xué)習(xí)《鋤禾》一首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：我們吃的米飯是怎么來的？農(nóng)民伯伯們種植稻米、麥子究竟要付出多少艱辛？當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們主動進(jìn)行思考，才能真正獲得感悟、深刻體會到耕作的艱辛，糧食的來之不易，這時(shí)再來閱讀《鋤禾》，就會有更深刻的體會。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們在進(jìn)行思考后，將對《鋤禾》的閱讀心得記成讀后感、日記等，在鞏固學(xué)生們的閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生們形成了良好的創(chuàng)作習(xí)慣和思維習(xí)慣，在之后的寫作訓(xùn)練中，就能形成更好的思維方式，建立起獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)作能力。

（三）重視實(shí)踐訓(xùn)練，踐行讀寫結(jié)合，以閱讀豐富寫作廣度和深度

讀與寫的結(jié)合，最終需要落實(shí)到“寫”的點(diǎn)上，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生能夠清楚且流暢地表述出自己的觀點(diǎn)和看法，才能在寫作的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)“得心應(yīng)手”[3]。這就意味著，教師在教學(xué)過程中，需要重視閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)性，如在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還要重視課文修辭手法、寫作特點(diǎn)、風(fēng)格等方面的教學(xué)，灌輸學(xué)生在閱讀時(shí)主動從多角度、多種思維方式理解文章，然后去思考和推測作者的情感色彩，并將其運(yùn)用到寫作中去。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀寫作作品作為閱讀素材，在課堂上進(jìn)行分享，鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生們不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，要提升小學(xué)生的語文讀寫能力，就應(yīng)當(dāng)托于教材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就需要教師重視學(xué)生的語言素材積累，不斷豐富學(xué)生的閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀審美;教師需要重視讀與寫在閱讀和寫作訓(xùn)練中同樣重要的意義，找出閱讀和寫作之間的深度聯(lián)系，從而讓“讀”與“寫”兩者可以實(shí)現(xiàn)更好地結(jié)合，使得學(xué)生的讀寫得以強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]康智菊.依托課本，讀寫結(jié)合 ——小學(xué)語文讀寫能力提高策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020，（7）：1134.

[2]詹玉娟.小學(xué)語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，2（16）：176-176，194.

[3]索璟麗.依托文本讀寫結(jié)合，提高學(xué)生作文能力[J].教育科研論壇，2019，（11）：88-89.

（賽罕區(qū)敕勒川綠地小學(xué)）