俞中虎 倪海坤

摘 要：作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多小學(xué)生都有作文心理障礙。一線語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析作文心理障礙產(chǎn)生的原因，加大學(xué)習(xí)力度，提升自身的作文教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作;降低作文要求，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作;豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)作;加強(qiáng)平時(shí)的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文;心理障礙;原因分析;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.075

作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。每當(dāng)談到寫(xiě)作文，小學(xué)生們的反應(yīng)無(wú)異于“談虎色變”。一些小學(xué)生甚至有了很?chē)?yán)重的作文心理障礙。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如果不進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，就會(huì)使小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)的低效。因此，我們要正確分析小學(xué)生作文心理障礙產(chǎn)生的原因，采取積極有效的策略，遏制和減緩小學(xué)生作文心理障礙，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師高度關(guān)注的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)生作文心理障礙的主要表現(xiàn)

（一）懼怕與自卑的心理

筆者在我校三到六年級(jí)800多名小學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)問(wèn)題“你最喜歡的語(yǔ)文作業(yè)是什么？最不喜歡的語(yǔ)文作業(yè)是什么？”，有80%以上同學(xué)的答案是相近的。同學(xué)們一致表示自己最喜歡的語(yǔ)文作業(yè)是抄寫(xiě)生字詞和閱讀，最不喜歡的語(yǔ)文作業(yè)就是寫(xiě)作文。問(wèn)其原因，學(xué)生如是說(shuō)：抄寫(xiě)生字詞，不用動(dòng)腦筋思考，只需要認(rèn)真去書(shū)寫(xiě)就可以了;閱讀不但輕松，還能通過(guò)讀書(shū)獲得精神的享受;但寫(xiě)作文就不一樣了，需要?jiǎng)幽X審題，還要精心選擇素材，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，不一定能夠?qū)懗龀晒ψ魑?。另外，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，比較隨意。小學(xué)生自以為辛辛苦苦寫(xiě)出的作文，應(yīng)該能獲得教師的好評(píng)，結(jié)果教師的評(píng)價(jià)尺度偏高，自己的作文卻全是毛病，甚至遭到教師的批評(píng)，不能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作興趣全無(wú)，對(duì)作文失去信心。再加之部分語(yǔ)文教師在講評(píng)作文時(shí)，為學(xué)生提供的范文大都是滿(mǎn)分作文，更讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文與教師的范文相差甚遠(yuǎn)，寫(xiě)作文的信心全無(wú)，產(chǎn)生自卑心理。

（二）厭倦與被動(dòng)的心理

由于小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文失去了興趣，于是對(duì)待作文敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生最討厭上作文課，因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)不做深入研究，作文課缺乏具體的指導(dǎo)，往往是將作文題目在黑板上一寫(xiě)，明確字?jǐn)?shù)要求，要求學(xué)生下課上交作文，就完事了。好多小學(xué)生是心有余而力不足，不知道如何落筆，不知道從何寫(xiě)起，學(xué)生本來(lái)就很脆弱的寫(xiě)作信心就逐漸喪失，只能套用自己平時(shí)閱讀的優(yōu)秀作文去寫(xiě)，走上了被動(dòng)應(yīng)付之路。久而久之，學(xué)生對(duì)作文課產(chǎn)生厭倦的心理，甚至出現(xiàn)部分同學(xué)遇到作文課就請(qǐng)假或者逃課現(xiàn)象。以至于小學(xué)生從不喜歡作文課，過(guò)渡到不喜歡語(yǔ)文教師，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。

（三）功利與盲從的心理

畢竟語(yǔ)文考試中作文所占的分值較大，為了獲取理想的成績(jī)，雖然不喜歡寫(xiě)甚至不想寫(xiě)，但沒(méi)人敢“不寫(xiě)”。正因?yàn)槿绱耍W(xué)生的作文不再是真正意義上的寫(xiě)作了，它卻成為小學(xué)生獲取高分?jǐn)?shù)的一種手段。在這種功利思想的驅(qū)使下，教師與學(xué)生不再研究如何去寫(xiě)屬于自己的個(gè)性化作文，而是關(guān)注怎樣才能使寫(xiě)出的作文在考試中獲得高分。于是劍走偏鋒，教師找滿(mǎn)分作文，讓學(xué)生背誦作文;或者摘抄名言警句作為作文的開(kāi)頭結(jié)尾，讓學(xué)生背下來(lái)，考試時(shí)“靈活”運(yùn)用;或者傳授所謂的“寫(xiě)作秘訣”，套用作文格式等等。這樣，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不會(huì)寫(xiě)作之道卻精于考試之道。為了在考試中能迎合教師，博取閱卷教師的同情，要么使自己出現(xiàn)身體殘疾，要么使自己的家庭出現(xiàn)悲劇，胡編亂造一些坎坷經(jīng)歷;還有的同學(xué)為了取悅教師，獲取理想的作文分?jǐn)?shù)，在作文中編造一些感人情節(jié)等等。這種功利與盲從心理的存在，致使小學(xué)生作文出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象。

二、小學(xué)生作文心理障礙產(chǎn)生的原因

（一）教師層面

1.教師的寫(xiě)作素養(yǎng)有待提高。部分小學(xué)語(yǔ)文教師，自己本身的知識(shí)面不廣，寫(xiě)作理論知識(shí)掌握不多，不重視平時(shí)的作文教學(xué)。每當(dāng)給學(xué)生布置作文時(shí)，自己都無(wú)法寫(xiě)出較為理想的下水作文，怎么能要求學(xué)生寫(xiě)出成功作文呢？在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做具體詳細(xì)的指導(dǎo)，而是孤立地給學(xué)生傳授貌似一些“高大上”的寫(xiě)作技巧，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生覺(jué)得作文可望而不可即，作文興趣喪失，致使寫(xiě)作文成了應(yīng)付差事，從而產(chǎn)生抵觸心理。

2.對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。小學(xué)生的作文只要能夠表達(dá)自己的心聲，做到文從字順，就是成功作文。但是不少教師在作文教學(xué)中，總是不自覺(jué)地拔高對(duì)小學(xué)生的作文要求，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)作文技巧。比如怎樣處理開(kāi)頭與結(jié)尾，怎樣從整體上安排材料，怎樣處理前后照應(yīng)問(wèn)題，怎樣深化作文中心等等。這樣讓知識(shí)面本來(lái)就較窄的小學(xué)生認(rèn)為作文比登天還要難。一年級(jí)的學(xué)生只需要能按照要求寫(xiě)一句話，可是教師卻讓學(xué)生寫(xiě)一段話;二年級(jí)的學(xué)生要求寫(xiě)一段話，教師卻讓他們寫(xiě)一篇不少于300字的作文。試想：學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作思維還沒(méi)有達(dá)到這種水平，教師就過(guò)早地提出要求，拔高要求，學(xué)生怎會(huì)不產(chǎn)生畏難心理？

3.指導(dǎo)寫(xiě)作比較隨意。小學(xué)生寫(xiě)作，應(yīng)該有系統(tǒng)性、分板塊、有梯度地進(jìn)行訓(xùn)練，不能過(guò)于隨意。小學(xué)語(yǔ)文教材編排每一單元都有一個(gè)完整的主題，寫(xiě)作當(dāng)然要圍繞閱讀主題展開(kāi)，然而部分語(yǔ)文教師卻忽略了教材的設(shè)計(jì)意圖，常常是隨便拿來(lái)一個(gè)作文題目，讓學(xué)生去寫(xiě)。有些題目脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際，沒(méi)有新意可言，使學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)寫(xiě)作的翅膀。有時(shí)，教師會(huì)用報(bào)刊上設(shè)計(jì)的一些較為前沿的命題，讓學(xué)生去寫(xiě)。這些命題雖然具有時(shí)代意義，但畢竟與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解更無(wú)法表達(dá)，增加了作文的心理負(fù)擔(dān)，挫傷了小學(xué)生作文的積極性，導(dǎo)致作文步入“假、大、空”的誤區(qū)。

（二）學(xué)生層面

1.素材缺乏，無(wú)米可炊。小學(xué)生積累少、素材缺乏，是導(dǎo)致他們產(chǎn)生作文心理障礙的關(guān)鍵因素。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生沒(méi)有豐富的生活閱歷，再加上他們?nèi)狈τ^察，沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對(duì)周?chē)挛锊魂P(guān)注，不去用心、用腦觀察，漸漸形成一種視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的習(xí)慣，造成作文素材積累缺乏。另外，小學(xué)生讀寫(xiě)能力較弱，也會(huì)導(dǎo)致素材缺乏。寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)是“多讀會(huì)寫(xiě)”。通過(guò)多讀，才能從別人的文章中積累寫(xiě)作方法和素材，然后將其融入自己的作文當(dāng)中，兩者結(jié)合才能寫(xiě)出好作文。。

2.要求太高，無(wú)從下筆。當(dāng)前，小學(xué)生寫(xiě)作文普遍存在“不知從何下筆”的問(wèn)題。主要是教師對(duì)學(xué)生作文的要求太高，有時(shí)要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，運(yùn)用多種修辭手法;或者要求學(xué)生在寫(xiě)人記事時(shí)，運(yùn)用多種刻畫(huà)人物的方法;或者在字?jǐn)?shù)上要求過(guò)多;或者給定的命題作文與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)等。由于文題不貼近生活，沒(méi)有正確的作文指導(dǎo)，對(duì)作文的要求過(guò)高，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作無(wú)從下手。

3.興趣不高，信心全無(wú)。受應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師在作文課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法展開(kāi)作文教學(xué)，不利于激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如在指導(dǎo)寫(xiě)人記事類(lèi)文章時(shí)，先要對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)，然后選擇典型事件展開(kāi)敘述，接著圍繞事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情等等，對(duì)每一環(huán)節(jié)在字?jǐn)?shù)上的要求都有硬性規(guī)定。這種程式化的作文模式，抹殺了小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其產(chǎn)生逆反心理，不愿意寫(xiě)作，寫(xiě)作信心完全喪失，這是導(dǎo)致小學(xué)生作文心理障礙產(chǎn)生的直接因素，不僅不利于小學(xué)生作文能力的提高，還不利于小學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

三、解決小學(xué)生作文心理障礙的對(duì)策分析

1.提升水平，讓教師會(huì)教。小學(xué)生作文水平的提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此加強(qiáng)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，敢于打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，掌握習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)小學(xué)生作文。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察周?chē)氖挛?，指?dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，不斷地豐富學(xué)生的習(xí)作素材。另外，學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作自信。針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，不要簡(jiǎn)單地給予否定，要鼓勵(lì)他們，只要堅(jiān)持努力，就一定能寫(xiě)出好作文。

2.降低要求，讓學(xué)生愿寫(xiě)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，敲定寫(xiě)作要求與目標(biāo)，有意識(shí)地降低寫(xiě)作要求，讓大部分學(xué)生能根據(jù)要求寫(xiě)出成功作文，來(lái)激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地去寫(xiě)作，而不是教師強(qiáng)迫他們?nèi)?xiě)作文，學(xué)生的寫(xiě)作勁頭自然就上來(lái)了。

3.豐富生活，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。要想方設(shè)法豐富學(xué)生的課余生活，讓他們能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，從而積累較為豐富的素材。如，帶領(lǐng)學(xué)生上街找錯(cuò)別字、參觀紅色基地、到社區(qū)參加義務(wù)勞動(dòng)等，在活動(dòng)中，讓學(xué)生有意地進(jìn)行觀察，返校后進(jìn)行交流，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和交流感受，嘗試寫(xiě)作。這樣寫(xiě)出的作文就會(huì)有血有肉，有真情實(shí)感，才能讓學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事情。

4.加強(qiáng)閱讀，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。閱讀有利于提高寫(xiě)作水平。通過(guò)閱讀，可以積累語(yǔ)言詞匯，通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話，能夠與作者產(chǎn)生思想共鳴，可以提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，提升他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力;還可以以讀促寫(xiě)，借鑒寫(xiě)作技法，提升自己的寫(xiě)作水平。

總之，克服小學(xué)生作文心理障礙是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師研究的課題。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，需要一線教師認(rèn)真分析小學(xué)生作文心理障礙產(chǎn)生的原因，采取積極有效的策略，激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，才能使他們拋棄畏難情緒，從而愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上語(yǔ)文。

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