陸琳

皮亞杰曾說：“兒童的智慧來源于操作，而操作要借助于環(huán)境、材料。”材料是區(qū)域活動的靈魂，蘊(yùn)含著教育目標(biāo)和內(nèi)容，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，材料的投放直接關(guān)系到幼兒園區(qū)域活動成效與幼兒發(fā)展。中班的孩子們正是開發(fā)智力、動手創(chuàng)造的時(shí)候。很多孩子都喜歡在美工區(qū)玩耍學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@里，可以不同程度地滿足許多孩子的興趣愛好。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)與情感，獲得精神上的滿足。然而，在中班美工區(qū)活動中，教師投放的材料還存在著一些問題，如：教師提供的材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，難以支持幼兒的學(xué)習(xí);高預(yù)設(shè)、高結(jié)構(gòu)材料過多;區(qū)域材料一成不變，難以維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要等。那么要如何投放才能真正發(fā)揮材料的作用呢？下面我將結(jié)合自己在材料投放過程中的所思、所想、所做。從以下三方面談?wù)勚邪嘤變好拦^(qū)材料投放的合理策略。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，提供富有吸引力的材料。

針對中班孩子的年齡，必須考慮他們的腦力發(fā)育、探索欲望等。相比大班，中班幼兒的腦力發(fā)育已經(jīng)進(jìn)入較快的節(jié)奏，雖然他們探索欲望沒有大班那么強(qiáng)烈，但是也已經(jīng)可以自己想象，然后憑借動手能力來進(jìn)行美工創(chuàng)造了。所以在投放的材料上，不要馬上去教孩子怎么做，而是要在引導(dǎo)后，讓他們自己動手試試。這也要求材料有足夠的吸引力。所以中班幼兒適合投放的材料要有比較好的趣味性和色彩性。畢竟孩子對于顏色還是比較敏感的，用一些紅黃等亮色，效果會比暗色系強(qiáng)很多。美工區(qū)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放適合幼兒操作的材料有：彩泥、勾線筆、素描紙、紐扣、顏料、彩繩、毛線、蠟筆、油畫棒、彩筆、彩蛋、安全剪刀、膠水、雙面膠等材料。另外，杜威主張從日常生活中獲取經(jīng)驗(yàn)，指出“有機(jī)體與環(huán)境相互改造的過程中產(chǎn)生了經(jīng)驗(yàn)，它既包括有機(jī)體作用于環(huán)境的做，又包括環(huán)境作用于有機(jī)體的受。因此，這種經(jīng)驗(yàn)既不是主觀的，也不是純粹客觀的”。因此在美工區(qū)的墻上可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)掛上孩子們喜歡的圖片、飾品、作品等。還可以選擇一些名畫：比如梵高的向日葵，莫奈的日出印象。也可以是形象生動的國畫：比如齊白石的蝦、張大千的山水。還可以是民間的工藝品：比如中國結(jié)、剪紙等等。

二、注重不同需求，提供不同層次的材料。

盡管是同一年齡的中班幼兒，但是每一個(gè)孩子發(fā)育是不同的。他們由于周圍環(huán)境的迥異，所以在同一領(lǐng)域的發(fā)展也是大不相同的。所以美工區(qū)投放活動材料時(shí)，也要考慮不同孩子的不同需求。準(zhǔn)確地來說，就是將同一活動分成不同層次，分層提供多種材料。這就要求老師在平時(shí)進(jìn)行活動時(shí)，及時(shí)觀察孩子在活動中的不同表現(xiàn)，根據(jù)差異，隨時(shí)選擇材料。另外投放材料時(shí)，還應(yīng)注意提供難度不同的材料，讓孩子從最簡單的開始學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)提升自己的能力。這樣可以針對不同的孩子，有不一樣的玩法，還能增加孩子們的自信心。比如在幼兒的線條穿編練習(xí)中，就可以采用這樣的方法進(jìn)行材料的投放和操作：首先，寬線條的單色穿編;然后進(jìn)行雙色穿編;轉(zhuǎn)換為細(xì)線條的穿編練習(xí);給孩子們提供排序卡，最后讓孩子們自己進(jìn)行穿編。讓幼兒通過接觸這些材料摸索出各種材料的性能、增強(qiáng)認(rèn)知，并能將材料創(chuàng)造性地綜合利用，玩出新花樣。另外還需要提供各種各樣關(guān)于彩泥、折紙、剪紙的步驟圖，幼兒可根據(jù)自己的需要、興趣自由挑選任意一張步驟圖供制作時(shí)參考，幼兒不再只按照教師的教法，以單一的思維模式進(jìn)行活動，而是能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)相應(yīng)步驟圖自主地探索討論學(xué)習(xí)，在活躍其思維的同時(shí)，加強(qiáng)了想象與創(chuàng)造力的開拓。

三、結(jié)合活動主題，提供階段性的材料。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。首先，在區(qū)域中投放的材料要有一定的教育功能，而且玩法要多樣。其次，投放材料要根據(jù)活動的主題及時(shí)更換、添加。如：中班在開展主題活動“多彩的秋天”時(shí)，可以讓家長先帶幼兒去觀察秋天樹葉的變化以及周圍事物的變化等，自然材料是幼兒生活中常見的事物，邀請家長和幼兒一起對材料進(jìn)行收集，帶到幼兒園，幼兒向同伴介紹自己帶來的自然材料，并知道它生長的地方，外形特征，其實(shí)在收集的過程中已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)與探究的過程。然后組織幼兒進(jìn)行投票選擇，梳理出常用的材料并投放在美工區(qū)中。這些開放性的非結(jié)構(gòu)化的材料本身就是多功能、多層次的，對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)。最后，通過主題活動的開展，孩子們有一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上投放和主題有關(guān)的材料能起到事半功倍的效果。

在幼兒園的區(qū)域活動中，美工區(qū)是幼兒進(jìn)行美工創(chuàng)作活動極好的天地。作為教師要重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，提供豐富適宜的活動材料，營造溫馨和諧的心理氛圍，做好活動中的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者，在活動中及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的興趣及操作情況，與孩子們一起探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至還可以與孩子們一起商量、討論操作材料的玩法，將他們的想法和好點(diǎn)子也融入其中。在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展，支持幼兒的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正達(dá)到以幼兒為主體。因此在材料投放的過程中更要多思考材料特點(diǎn)、投放時(shí)機(jī)、調(diào)整策略，真正做到讓孩子成為游戲的主人。

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