姜雨濤

摘 ?要：教育部自主辦了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目眾多。雖然不乏一些優(yōu)秀的項(xiàng)目但大部分的項(xiàng)目關(guān)注到的領(lǐng)域比較大眾化，思路還沒有打開，項(xiàng)目的解決方案創(chuàng)新性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力及團(tuán)體協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)。導(dǎo)致大學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間和精力也打擊了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。本文希望通過對(duì)創(chuàng)新方法的簡(jiǎn)單分析并提出針對(duì)大學(xué)生的運(yùn)用策略，能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;創(chuàng)新方法;協(xié)同創(chuàng)新

教育部自2015年起主辦了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的大賽精神也是學(xué)校的辦學(xué)理念。賽是手段，促進(jìn)高校更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力才是目的。廣州城建職業(yè)學(xué)院各學(xué)院積極宣傳和廣泛動(dòng)員學(xué)生參與大賽，通過舉辦“精通杯”廣州城建職業(yè)學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校內(nèi)選拔賽，為大賽征集優(yōu)秀項(xiàng)目、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)選拔賽中，雖然出現(xiàn)過獲得國賽銀獎(jiǎng)的優(yōu)秀項(xiàng)目，但在征集的過程中大部分的項(xiàng)目，有創(chuàng)新熱情但缺少創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新意識(shí)但缺少創(chuàng)新方法，不乏靈感但欠缺學(xué)科整合，思維敏捷但創(chuàng)新目標(biāo)不明。導(dǎo)致很多優(yōu)秀的想法被扼殺，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。

創(chuàng)新其實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

一、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽顧名思義項(xiàng)目的選擇要兼顧創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是要真正解決市場(chǎng)的痛點(diǎn)、需求、問題，要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新就有了目標(biāo)，不再是天馬行空沒有價(jià)值的創(chuàng)意。

大學(xué)生要具有問題意識(shí)。所謂問題意識(shí)，是指對(duì)事物好奇、敏感及善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。美國著名心理學(xué)家告訴我們：“對(duì)事情不是認(rèn)為理所當(dāng)然而能提出尖銳問題的能力，不僅是科學(xué)發(fā)明的關(guān)鍵，而且也是許多領(lǐng)域中有創(chuàng)見性的思想家的顯著特征?！庇纱丝梢姲l(fā)現(xiàn)一個(gè)好的問題是多么的重要。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是圍繞著發(fā)現(xiàn)的問題而展開。一個(gè)好問題就能形成一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

按照彼得·德魯克在1985年出版的《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》一書中地說法，創(chuàng)新機(jī)遇有七個(gè)主要的來源，分別是意外之事、不一致之處、流程需要、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化、人口變化、觀念變化和新知識(shí)。大學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、工作、生活的先前經(jīng)驗(yàn)，思考這些方面是否有適合創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。突如其來的奇思妙想，顛覆現(xiàn)在現(xiàn)有事務(wù)、狀態(tài)的沖動(dòng)，感覺不滿意、不舒服、低效率的事情等。將自己的知識(shí)、能力結(jié)合產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、人口、觀念、新知識(shí)等各行各業(yè)的趨勢(shì)變化是否能看到問題、機(jī)會(huì)。同時(shí)也要利用、發(fā)展自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立信息通道，多方獲取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

二、分析問題、解決問題

創(chuàng)新方法是人們?cè)趧?chuàng)造發(fā)明、科學(xué)研究或創(chuàng)造性解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，所采用的有效方法和程序的總稱。其根本作用在于根據(jù)一定的科學(xué)規(guī)律，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，提升人們的創(chuàng)新效率。

特性列舉法，是美國克勞福德教授在1954年提出的一種著名的創(chuàng)意思維策略.此法強(qiáng)調(diào)使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或?qū)傩?，然后針?duì)每項(xiàng)特性提出改良或改變的構(gòu)想。這種方法被不斷完善引申出缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法。大學(xué)生可以針對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品使用過程中的不便之處通過更新、迭代進(jìn)行創(chuàng)新。先將問題的原型根據(jù)特性進(jìn)行分析。名詞類特性指其屬性，如制造工藝、材質(zhì)、局部和整體等。形容詞類特性指其狀態(tài)，如外觀形狀大小、色彩、輕重等。動(dòng)詞類屬性指其內(nèi)在價(jià)值，如功能、作用、機(jī)能等。針對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品，對(duì)其各特性的組成部分展開聯(lián)想性升級(jí)、替代，以期更優(yōu)的解決方案。名詞類、形容詞類相對(duì)比較直觀容易創(chuàng)新。動(dòng)詞類屬性就要進(jìn)行發(fā)散性，創(chuàng)造性的思考，需要跨學(xué)科跨領(lǐng)域借鑒?，F(xiàn)有產(chǎn)品已經(jīng)存在，其有效性在某領(lǐng)域已經(jīng)被驗(yàn)證，那么其他領(lǐng)域是否有效？其內(nèi)在機(jī)能、功能等的更新升級(jí)，能否改變其內(nèi)在價(jià)值？例如腳踏車的動(dòng)力系統(tǒng)由人力更改為電力于是就有了電動(dòng)車。特性列舉法思維比較發(fā)散而缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法具有目標(biāo)性相對(duì)而言較容易掌握，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)只需改善缺點(diǎn)或追求事物的理想狀態(tài)。

智力激勵(lì)法，歷克斯·奧斯本在其1941年出版的著作《思考的方法》中，提出了智力激勵(lì)法又稱頭腦風(fēng)暴法。它擁有個(gè)體成員沒有束縛禁錮自由想象及群體成員相互激勵(lì)想象的特點(diǎn)。此法追求解決方法的數(shù)量不求質(zhì)量，延遲評(píng)論性的判斷，鼓勵(lì)自由想象及聯(lián)想并做下記錄。大學(xué)生思維活躍，不乏靈感，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)在頭腦風(fēng)暴法中很容易激發(fā)創(chuàng)新熱情產(chǎn)生大量的新觀念及新設(shè)想。大學(xué)生可以應(yīng)用在原創(chuàng)型的沒有具體路徑的創(chuàng)新，尋找靈感得出最優(yōu)解決方案。

信息交合法，1983年，我國創(chuàng)造學(xué)者許國泰經(jīng)8年摸索與嘗試，首創(chuàng)了信息交合法。本質(zhì)上就是依據(jù)所要解決的問題，獲取信息通過聯(lián)系來構(gòu)造信息場(chǎng)，對(duì)信息場(chǎng)進(jìn)行篩選尋求新設(shè)想。信息交合法有兩個(gè)定理。1、心理世界的構(gòu)象即人腦中勾勒的印象，由信息和聯(lián)系組成。2、具體的信息和聯(lián)系均有一定的時(shí)空限制性。在信息與聯(lián)系形成的二維空間再加上時(shí)空（相互作用的條件）形成全部解。最優(yōu)方案也在其中。

相同

信息

相同 ? ? ? ? ? ? ? ? ?聯(lián)系 ? ? 不同

時(shí)空

不同

相同聯(lián)系，相同信息來自問題本身。不同性的信息和聯(lián)系結(jié)合第三維時(shí)空條件，組成的交點(diǎn)范圍過廣靈感型創(chuàng)新很難捕捉。具有相同性的信息、聯(lián)系對(duì)創(chuàng)新具有一定的指導(dǎo)作用。先將問題分解成一個(gè)個(gè)的單獨(dú)信息，形成信息標(biāo)。再將問題的聯(lián)系分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)聯(lián)系，形成聯(lián)系標(biāo)。之后將信息標(biāo)與聯(lián)系標(biāo)的元素排列組合，形成解集。最后從中篩選出最佳的解決方案。形成的解集數(shù)量會(huì)較多，有的可能形成不了交合。大學(xué)生可以應(yīng)用在原創(chuàng)型且有一定模糊路徑的創(chuàng)新。創(chuàng)新的難點(diǎn)在于對(duì)聯(lián)系的發(fā)散性思考。信息交合法運(yùn)用的程序與形態(tài)分析法類似，也是用組合的方式來進(jìn)行創(chuàng)新。

形態(tài)分析法，1942年，瑞士天文學(xué)家F·茨維基在火箭研制過程中，利用排列組合原理提出了形態(tài)分析法3。因素和形態(tài)是形態(tài)分析中的兩個(gè)基本概念。構(gòu)成事物的特性因子，稱之為因素，形態(tài)是實(shí)現(xiàn)各功能的技術(shù)手段。大學(xué)生針對(duì)某產(chǎn)品或問題進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可以先對(duì)其進(jìn)行因素最小性分解，分的越細(xì)越好。再對(duì)分解后的因素進(jìn)行形態(tài)分析（發(fā)散性思考各種技術(shù)方案），之后再進(jìn)行形態(tài)組合選出最優(yōu)解。例如專家們的研究表明，熱水器（太陽能）關(guān)鍵因素是箱子材質(zhì)、深度以及底部的顏色。那么我們?cè)O(shè)計(jì)太陽能熱水器可以根據(jù)每種因素對(duì)應(yīng)的形態(tài)進(jìn)行排列組合，我們可以得到多種設(shè)計(jì)方案。

太陽能熱水器形態(tài)表

因素 ? 形態(tài)（可行性）

箱底顏色 銀白色|白色|黑色

箱底質(zhì)地 有光澤| 粗糙|

箱子深度 深|淺|

然后對(duì)這些方案進(jìn)行試驗(yàn)，從中選出最優(yōu)的方案。形態(tài)分析是對(duì)創(chuàng)造對(duì)象進(jìn)行因素分解和形態(tài)集合的過程。大學(xué)生可以從現(xiàn)有產(chǎn)品的功能角度進(jìn)行升級(jí)更新型創(chuàng)新，跨專業(yè)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，嘗試各種功能的實(shí)現(xiàn)方法。

提喻法，又名綜攝法、類比法。1944年，W·J·戈登教授發(fā)明了提喻法，并用于魚雷研制。其理念為：由合而分，使熟悉事物變得陌生。由分而合，使陌生事物變得熟悉。例如外星人，迄今為止還沒有證據(jù)證明外星人的存在但卻有對(duì)其各種各樣的描述。這些描述都是根據(jù)人類的特征推測(cè)而來，將外星人與人類比。提喻法的應(yīng)用在于對(duì)事物本質(zhì)地把握，借代不同知識(shí)領(lǐng)域的相似性質(zhì)。大學(xué)生運(yùn)用此法進(jìn)行創(chuàng)新受個(gè)人平時(shí)的觀察、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等所限，應(yīng)集思廣益，跨專業(yè)跨學(xué)科的集體思維更利于此法的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖法，1960年，英國著名的心理學(xué)家托尼巴贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖法，又名心智圖。思考問題時(shí)運(yùn)用圖文的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維可視化，具有系統(tǒng)觀念，全局觀念。依主題展開聯(lián)想，條理清晰避免遺漏，決策更準(zhǔn)確。由于分析問題時(shí)對(duì)各個(gè)層級(jí)主題發(fā)散性思維，層層遞進(jìn)。大大簡(jiǎn)化大學(xué)生的創(chuàng)新難度，是應(yīng)用廣泛的創(chuàng)新工具。

5W2H 法。美國陸軍兵器修理部首創(chuàng)了 “5W2H 法” ，又名“七何法”。這種方法方便易于使用富有啟發(fā)意義。廣泛用于技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)管理活動(dòng)。對(duì)于彌補(bǔ)考慮問題的疏漏非常有幫助。大學(xué)生在“七何法”在創(chuàng)新應(yīng)用中，不能滿足于表面的答案，深層次的追問，通過回答7個(gè)問題的提問，尋找到問題的本質(zhì)原因。七個(gè)問題任何一個(gè)的回答不滿意都是需要改進(jìn)、創(chuàng)新的方向。對(duì)本質(zhì)的問題的解答就是形成創(chuàng)新的過程。

奧斯本檢核表法。1941年出版世界上的第一部創(chuàng)新學(xué)專著《創(chuàng)造性想象》，提出了奧斯本檢核表法。此法通過“能否”式提問，以某一原型出發(fā)，能否他用、借用、改變、擴(kuò)大與縮小、替代、調(diào)整、顛倒、組合提供了9個(gè)創(chuàng)新的方向。大學(xué)生在創(chuàng)新過程中有熱情但通常不愿意提問。檢核表法的設(shè)計(jì)特點(diǎn)之一是多向思維，是一種強(qiáng)制性思考過程，用多條提示引導(dǎo)你去發(fā)散思考。好像有九個(gè)人從九個(gè)角度幫助你思考。九個(gè)思考點(diǎn)都試一試，也可以從中挑選一、兩條集中精力深思。在進(jìn)行逐項(xiàng)檢核時(shí)，強(qiáng)迫人們思維擴(kuò)展，開拓思維想象空間，啟迪創(chuàng)新的思路，促進(jìn)大學(xué)生產(chǎn)生新設(shè)想和新方案。

和田十二法，1991年，許立言、張?？趯?duì)奧斯本檢核表法進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了和田十二法。此思路指導(dǎo)創(chuàng)新者在觀察、認(rèn)識(shí)、改變和創(chuàng)造一個(gè)事物時(shí)，可以以某一原型為基礎(chǔ)從以下12個(gè)方面進(jìn)行思考。此法相對(duì)更符合我們國人的理解習(xí)慣，但大部分的內(nèi)容跟奧斯本檢核表法相似，其中“定一定”是符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了奧斯本檢核表法的不足，也帶來了全新的創(chuàng)新方向。大學(xué)生可以以“定一定”為思路，尋找行業(yè)、生活中的各種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品。例如背背佳、近視預(yù)防報(bào)警器等。這類設(shè)計(jì)市場(chǎng)潛力巨大，競(jìng)爭(zhēng)壓力小適合小資金的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

六帽思維法，1985年，英國學(xué)者愛德華·德·博諾發(fā)明了“六頂思考帽”思維法，不同的思維模式和思考方向，用不同顏色的帽子進(jìn)行標(biāo)記。它不是理論而是具體的思維操作方法。通俗易懂的操作模型，創(chuàng)新者可以站在產(chǎn)品的角度審視最初需要解決的問題。紅帽：談?wù)剬?duì)產(chǎn)品感性的看法。白帽：描述產(chǎn)品的客觀事實(shí)。黑帽黃帽：提提優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。藍(lán)帽：再從系統(tǒng)的角度綜合信息評(píng)價(jià)。綠帽：最后再嘗試創(chuàng)新。大學(xué)生可以根據(jù)扮演特定的思考角色，來開辟一條創(chuàng)新路徑。

《工匠革新36技》，是作者李葆文對(duì)古今中外大量的工匠革新活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)比較研究，并按照其革新的主導(dǎo)思路進(jìn)行了歸納，提出工匠革新三十六技。都是以四字成語命名，總共36個(gè)成語，根據(jù)成語內(nèi)涵引申出創(chuàng)新方向，更符合國人的思維習(xí)慣。例如此法提到的成語“曹沖稱象”，古代沒有能稱大象的秤。學(xué)生比較容易理解是借鑒“船”參照物的不同達(dá)到“稱重”的目的，創(chuàng)新中可以借鑒其他原理，機(jī)制等改變方法達(dá)到殊途同歸的目的。例如“留有余地”法，創(chuàng)新中增加對(duì)類似系統(tǒng)失靈狀態(tài)類的小概率事件思考，留出冗余量或增加冗余方案。大學(xué)生在創(chuàng)新過程中可以組合使用多種技法，不拘泥僅僅某一個(gè)技法。36種方向的創(chuàng)新性思考促使思維碰撞、激蕩啟發(fā)創(chuàng)新思路。

TRIZ理論，1946年，蘇聯(lián)海軍專利局的專利調(diào)查員根里奇·阿奇舒勒通過對(duì)上百萬件發(fā)明專利的分析研究 ，抽出了 40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造所遵循的原理 ，提出了解決發(fā)明問題的理論。例如“針”的創(chuàng)新。穿針引線，在針在使用過程被廣大用戶詬病。怎么較好的解決這一問題呢？“分割原理”將針尾部分割，增大“穿針”的空隙，“引線”后分割處閉合形成了“針”。“抽取原理”將針的功能抽取，保留帶線穿入物體的功能，把尾部針孔做成易入難出的卡口。“局部質(zhì)量”保留針頭部的硬度，將后半部針孔材質(zhì)做成軟絲，易于穿針。“增加不對(duì)稱性”把針孔一側(cè)開口。“嵌套原理”利用穿針器穿針。“一維變多維”借助工具，將工具做成可以貼近針尾的具有漏斗形內(nèi)槽的立方體。小口跟針孔對(duì)齊，線從漏斗形的大口處進(jìn)入。40個(gè)發(fā)明原理給創(chuàng)新帶來不拘一格的思路。在解決問題的創(chuàng)新過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的情況。當(dāng)改善系統(tǒng)的某個(gè)屬性時(shí)，往往會(huì)使系統(tǒng)中其他屬性惡化，出現(xiàn)系統(tǒng)矛盾對(duì)立。為此整理成一個(gè)39×39的阿奇舒勒矛盾矩陣，歸納出化解矛盾所使用的發(fā)明原理。但由于要求每個(gè)交點(diǎn)處最多有4個(gè)原理就有遺漏最佳解法的可能性，矩陣也會(huì)形成思維固化限制思維創(chuàng)新。TRIZ理論還提到很多解決創(chuàng)新問題的思想，大學(xué)生在創(chuàng)新過程中可以借鑒。追求創(chuàng)新方案的雙贏，不以某些損失為代價(jià)。對(duì)問題的界定：最小問題、對(duì)立沖突、理想解、矛盾的去除等。大學(xué)生要注意創(chuàng)新的系統(tǒng)性思考，問題的實(shí)質(zhì)性思考，雙贏的解決方案。這樣的創(chuàng)新具有創(chuàng)業(yè)屬性，不讓創(chuàng)新僅僅停留在創(chuàng)意層面，讓創(chuàng)新更具有普惠性。

創(chuàng)新方法的形成來源于創(chuàng)新思維的運(yùn)用。創(chuàng)新思維在表現(xiàn)形式上包括：逆向思維、抽象與形象思維、直覺和靈感思維、收斂與發(fā)散思維、聯(lián)想思維等。何克抗教授認(rèn)為，“創(chuàng)新思維過程由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時(shí)間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成，它們按照一定的分工，彼此互相配合，每個(gè)要素都發(fā)揮各自不可替代的作用。例如信息交合法就屬于發(fā)散思維，要求將所考慮的對(duì)象進(jìn)行發(fā)散式的思考，分解成若干個(gè)單獨(dú)的信息要素。大學(xué)生在項(xiàng)目的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)中要克服思維固化、挑戰(zhàn)常識(shí)、規(guī)則、權(quán)威，解開創(chuàng)新的枷鎖，要在創(chuàng)新思維下靈活運(yùn)用創(chuàng)新方法。創(chuàng)新方法只是給出了設(shè)計(jì)框架，具體的創(chuàng)新成果還要運(yùn)用創(chuàng)新思維整合多方資源，多方協(xié)作發(fā)現(xiàn)一個(gè)好問題，找到一個(gè)好的解決方案。

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