屈彩霞

摘 ? 要：班主任是一個(gè)班級的主要領(lǐng)導(dǎo)人，是班級任課老師之間的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校、家長和學(xué)生之間的橋梁，一個(gè)班級建設(shè)的好壞很大程度上影響著整個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生的成長和發(fā)展，所以班主任要通過身教的力量給學(xué)生們良好的影響，要重視對各類學(xué)生的評價(jià)的激勵(lì)對策，以此有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和能力，提高班級的管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就如何開展有效的小學(xué)中年級班主任的學(xué)生管理策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;班主任;管理策略

一、小學(xué)中年級班主任有效管理學(xué)生的必要性

班主任在小學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中起著十分重要的作用，任何班級都不能夠離開班主任的管理，如果沒有班主任進(jìn)行一個(gè)班級的統(tǒng)一管理，在小學(xué)中年級這個(gè)階段，學(xué)生們思想還不夠成熟，如果沒有任何秩序和制度的約束，班級學(xué)生往往是一盤散沙，并且沒有班主任作為學(xué)校、老師和家長之間關(guān)鍵的橋梁，很難讓家長充分了解到學(xué)生們在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活上的情況，由此看來，班主任對于約束和管理小學(xué)生有著義不容辭的責(zé)任。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理班級中存在的問題

一方面，班級管理的形式過分單一，老師們總是根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生們制定相應(yīng)的管理計(jì)劃，沒有針對學(xué)生們不同的特點(diǎn)進(jìn)行分層次的管理，這種統(tǒng)一的管理模式下，學(xué)生們只能被迫按照老師的方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們的發(fā)展呈現(xiàn)出越來越不均衡的趨勢。另一方面，在班主任對班級的管理中總是注重對小學(xué)中年級學(xué)生的紀(jì)律、成績上的管理，容易忽視對學(xué)生們的心理健康上的管理，使得這種班級管理方式下，容易教育出學(xué)習(xí)成績十分的優(yōu)異，但是思想品德方面卻十分欠缺的學(xué)生。

三、小學(xué)中年級班主任管理學(xué)生的途徑和策略

3.1抓住一切教育的契機(jī)

小學(xué)開展的大多數(shù)活動(dòng)中，都或多或少的對學(xué)生的思想品德方面有一定的幫助，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)抓住一切能夠教育學(xué)生的機(jī)會，善于從學(xué)生們的生活中和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教育的機(jī)會，班主任還要適當(dāng)?shù)拈_展班級活動(dòng)，選擇一些與學(xué)生們生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)，比如帶領(lǐng)學(xué)生們到戶外進(jìn)行植樹或者去敬老院，在這些活動(dòng)中通過多種的教育模式，讓小學(xué)生們更容易接受相關(guān)的教育內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

3.2分層次管理學(xué)生

小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都區(qū)別比較大，有些學(xué)生比較內(nèi)向聽老師的話，而有些學(xué)生比較調(diào)皮，難以管理，就要求小學(xué)中年級的班主任需要針對不同學(xué)生自身的特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理對策。而現(xiàn)階段管理中，老師總是忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的差距，一個(gè)自我管理能力相對較差的學(xué)生在一次自習(xí)中完成了老師布置的全部任務(wù)，而管理能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成制定任務(wù)后，還附帶完成了其他學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只對這些管理能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使得管理效果相對來說較低，因此在班級上的那些遵紀(jì)守法的好學(xué)生，不需要老師們太多的管理就能夠自覺約束自己，老師對于這一類的學(xué)生，可以通過學(xué)校的表彰大會上統(tǒng)一進(jìn)行表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，更加提升他們自我的管理意識。而對于那些平時(shí)需要管教的，不是那么遵紀(jì)守法的小學(xué)生，可以給他們安排一些對他們來說較為容易完成的任務(wù)，當(dāng)他們成功完成任務(wù)后，給予他們口頭上的表揚(yáng)，這樣一來，能夠增強(qiáng)他們的自尊心，以及提高他們的信心，讓他們感受到自覺服從管理的榮譽(yù)感，使得他們更愿意遵守班級中的各項(xiàng)規(guī)章制度，如此的有針對性的管理對策，才能夠真正發(fā)揮作用。

3.3注重學(xué)生們的時(shí)間管理

每個(gè)學(xué)生對于時(shí)間的觀念的重視程度不相同，有些學(xué)生對自己的要求太低，別人利用相同的時(shí)間完成了他雙倍甚至更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而他卻完成不了同樣的任務(wù)，然后再尋找時(shí)間，花費(fèi)更多的時(shí)間在原先的任務(wù)上，時(shí)間久了只會越來越落在其他學(xué)生的身后。因此，老師們要注重學(xué)生的時(shí)間管理，鼓勵(lì)學(xué)生們針對自己在時(shí)間利用方面的問題進(jìn)行反思，在自己是否將一切學(xué)習(xí)的時(shí)間都充分利用了等方面進(jìn)行反思。針對自己自身的特點(diǎn)，改變自己的時(shí)間運(yùn)用策略，進(jìn)行更加有效的時(shí)間管理。

3.4安排學(xué)生參與班級管理

小學(xué)班主任不僅要管理班級上的所有學(xué)生，還要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任課老師之間的關(guān)系，所以作為班主任壓力相對來說還是比較大的，往往各方面得不到很好的權(quán)衡，無法全身心的投入到整個(gè)班級的管理中，并且依靠班主任時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督著班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況是不現(xiàn)實(shí)的，那么班主任在管理班級的時(shí)候可以安排學(xué)生們參與到班級的管理中，在班主任不在班級的情況下，每次指派一兩個(gè)學(xué)生監(jiān)督班級學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序，尤其是幾個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，通過學(xué)生的管理帶動(dòng)整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)，也會讓管理的學(xué)生在責(zé)任感的驅(qū)使下，不斷地提高對自我管理的要求，從而有利于整個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

四、總結(jié)

綜上所述，班主任對小學(xué)中年級的學(xué)生管理需要老師們在實(shí)踐中不斷探索更加有效的方法。通過抓住一切教育的契機(jī)，分層次管理學(xué)生，注重學(xué)生們的時(shí)間管理，以及安排學(xué)生參與班級管理等有效的方式，使班級管理工作水平不斷的提升，促進(jìn)小學(xué)生們的全面發(fā)展。

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