顧慧香

摘 ?要：課前有效性預習是做好課堂學習準備的重要環(huán)節(jié)，可以通過事先熟悉的方式清除實際學習當中的障礙，也能夠鍛煉學生的自主學習能力，推動學生內在素質的改善。在初中英語課程學習中，教師應該指導學生養(yǎng)成課前預習習慣，發(fā)現學生在預習環(huán)節(jié)的不足，并通過科學化的預習指導來提升預習有效性。

關鍵詞：初中生;英語;課前;預習

課前預習是教師在新授課前指導學生提前自主學習的過程，是培育學生自學能力，提高學生課堂參與度，從整體上提高學習效能的方法。面對如今英語教學效果不理想的情況，教師必須要加大對學生的預習指導力度，發(fā)現學生在課程預習階段的問題，加強對學生正確學習習慣的培養(yǎng)，通過提高預習有效性來增強學生整體的學習效益。

一、初中生英語課前預習當前現狀

所謂課前預習就是在課前所開展的，以學生為中心的自主先學過程。不管是哪一門課程的學習，都必須把課前預習放在重要地位，精心設計精彩紛呈的預習活動，讓學生能夠提前熟悉所學內容，為順利掌握學習技巧打基礎。不過如今的課前預習現狀并不理想，存在著預習效率低，預習缺少針對性，形式主義明顯，沒有做好督查工作等現實情況，在預習之后缺少必要的反饋和評估，不能夠在找到預習問題之后予以調整，從而影響初中生的英語學習效果。要想從根本上改變現狀，就必須發(fā)現問題，找到針對性地調整方案，確定科學化的改進措施。

二、初中生英語課前預習的意義

預習是把即將學習的新知識和新內容作為重點進行自主學習和分析探索，完善課前準備提前發(fā)現學習當中的重點問題。預習在學生的英語學習當中扮演著重要角色，能夠輔助教師在教育實踐當中順利傳授知識和指導技巧，降低教師推進教學活動的難度，便于教師巧妙安排課堂活動，為學生的語言素質發(fā)展提供輔助;能夠全面系統(tǒng)提高學生課上所學知識掌握水平，提前把握課上難點，并在真正地課堂學習當中予以改進，形成良好的學習習慣;能夠對學生進行正確學習習慣的培養(yǎng)，增強學生學習自主性和能動性，訓練自學能力，學會抓住學習當中的重難點，為高層次的語言學習打下基礎。

三、初中生英語課前預習的有效措施

1.培養(yǎng)預習主體性

課前預習是以學生為中心的自主學習活動，從本質上看，這一活動的開展與落實都必須堅持學生的主體地位，充分考慮學生的主體需求，并讓學生在預習過程中全面深度參與，從而維護學習質量。英語課程的學習難度大，這在很大程度上增加了學生的學習壓力，也讓不少學生出現了畏懼情緒，這對于學生在預習中發(fā)揮主體性來說是非常不利的。對此，教師應該加強指導，精心設計自主預習任務，讓學生以任務為指導，參與主體性預習活動，讓學生可以在自主預習當中有所收獲。例如，在預習“Food and lifestyle”時，教師為了讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，就可以給學生設計獨立思考任務，讓學生能夠在這一過程中自主歸納自己的預習成果： What do you think is the relationship between food and lifestyle？ How do you plan your life after previewing the article？這樣的任務既要求學生聯系自己預習的文本，又要求學生聯系自己的實際情況回答無疑能夠提高學生的預習針對性。

2.開展層次性提問

課前自主預習有效性的提高和學生個體發(fā)展有著密不可分的關系，想要指導學生真正學好英語，提高學生的語言綜合應用能力，就必須做好自主預習活動當中的安排。通過層次性提問的方法，能夠讓學生的預習活動井然有序，同時也有助于學生語言思維的進步，消除學生問題思考和研究當中的阻礙。在層次性提問的安排當中，教師可以了解學生的預習成果，獲得必要的反饋信息，然后在接下來的自主預習安排當中予以調整。例如，在教學“Wild animals”時，教師可以設置層次話題問，幫助學生梳理思路，做好預習總結：Do you know about wild animals？ What wild animals do you know？ What is the relationship between wildlife and human？ How should we get along with wild animals？ How should we protect wild animal from harm？這樣的分層提問能夠讓學生回憶整個預習過程，思考自己在預習環(huán)節(jié)的疑問，并在思考和回答過程中建立立體化的語言思維，為學生預習有效性提供保障。

3.注意發(fā)展性評價

預習是學生學好英語的重要保障，不僅影響著學生對知識的獲取，還關系到學生學習能力和知識體系的建構。為了從根本上改變學生的預習狀態(tài)，增強學生自主學習能力，教師應該對學生的自主預習過程進行全面監(jiān)控和跟蹤管理，目的是發(fā)現學生在自主預習環(huán)節(jié)的問題，找到學生學習當中的缺陷，為針對性改進打下基礎。這一過程中教師尤其是要注意發(fā)展性評價活動的開展，對學生的整體學習情況進行立體評估和綜合把控，并引導學生做好對自己預習情況的客觀評價，在發(fā)現問題和解決問題的過程中增強學生的學習效果。

課前預習效果和學生的整體學習質量有著密不可分的關系，所以想要真正意義上保證初中生的英語學習質量，督促學生建立良好習慣，并掌握正確的學習方法，首先就需要著力提高學生的課前預習有效性，指導學生積累正確的預習技巧，緊扣學習目標，改進預習策略，完善預習方法，讓學生的自主能力得到最大限度地培養(yǎng)。

參考文獻：

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