劉靜如 郭錢

摘 ? 要：游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、感受世界的一個(gè)重要方式，也正是因?yàn)檫@樣，做游戲是目前幼兒園培養(yǎng)、鍛煉幼兒的主要手段。然而，現(xiàn)在幼兒園師生游戲的開展尚且存在著許多問題，例如游戲缺乏自主性，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒對(duì)于游戲興趣不足等等。通過互動(dòng)游戲的實(shí)踐研究，教師可以觀察記錄到真正有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園師生互動(dòng)游戲的開展，幼兒就是數(shù)千家庭的希望，是祖國未來的棟梁，因此，研究幼兒園師生互動(dòng)游戲教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從研究幼兒園師生互動(dòng)游戲教學(xué)實(shí)踐策略的意義入手，并分析了目前師生互動(dòng)游戲中出現(xiàn)的問題，希望能對(duì)其之后的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師生;互動(dòng)游戲教學(xué);實(shí)踐策略研究

良好的互動(dòng)游戲需要具備三個(gè)方面，分別是注意、識(shí)別與回應(yīng)，它基于教師觀察記錄幼兒但又有所不同，通過幼兒園師生互動(dòng)游戲教學(xué)的實(shí)踐，教師不僅可以更加深入的了解每一個(gè)幼兒，還能進(jìn)一步利于教師推進(jìn)課程游戲化，進(jìn)一步同家長加強(qiáng)交流合作，還利于幼兒游戲區(qū)域環(huán)境的營造，因而意義重大[1]。

1.目前幼兒園師生互動(dòng)游戲教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問題

1.1教師控制幼兒的互動(dòng)游戲

教師通過游戲的方式引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，但是如今有很多教師帶著明確的任務(wù)帶領(lǐng)幼兒做游戲，導(dǎo)致對(duì)游戲的控制欲極強(qiáng)，掌控游戲走向，并借機(jī)以一種灌輸?shù)姆绞浇逃變海@不僅讓幼兒對(duì)于游戲的興趣大大縮減，而且還弱化了教育效果，實(shí)是一種急于求成。

1.2教師打斷幼兒的互動(dòng)游戲

目前來看，有許多的幼兒都存在著一個(gè)共同的問題，即專注度不夠，容易分心、走神，總結(jié)來看，教師經(jīng)常打斷幼兒的互動(dòng)游戲似乎起到了一定影響，導(dǎo)致教師打斷游戲的原因有許多，例如游戲時(shí)間不夠等，幼兒的專注度本就沒有成年人那么高，在被打斷后本身就不可能再進(jìn)行下去，游戲?qū)τ谒麄兊陌l(fā)展提升效果被削減，還會(huì)阻礙他們的專注度。

1.3教師放任幼兒的互動(dòng)游戲

過度控制不好，然而過度放任幼兒互動(dòng)游戲的開展也是危害嚴(yán)重，首先，幼兒各方面能力欠缺，組織能力更是基本并不具備，倘若教師不管不顧，徹底放任孩子們自行游戲，該游戲本身很可能進(jìn)行不下去，更談不上什么在游戲中獲得提升，其次，幼兒對(duì)危險(xiǎn)缺乏判斷能力，教師完全放任幼兒自主進(jìn)行游戲，使其很有可能受傷，難以保證游戲安全。除此之外，教師放任幼兒互動(dòng)游戲會(huì)使他們?cè)谟螒蛑泻陀螒蚝笕鄙賹?duì)游戲經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而游戲?qū)λ麄兊暮锰帟?huì)被大大縮減。

2.幼兒園師生互動(dòng)游戲教學(xué)的實(shí)踐策略研究

2.1利于教師推進(jìn)課程游戲化

通過進(jìn)行師生互動(dòng)游戲，教師可以更加懂得幼兒需要什么，進(jìn)而利于教師改善課程游戲化[2]。在開展游戲之前，教師要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過程有著全面準(zhǔn)確的了解，并有著高度的積極性，保證將課程和互動(dòng)游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師要對(duì)活動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決方案的預(yù)測(cè)，保證互動(dòng)游戲可以順利展開。此外，在開展互動(dòng)游戲時(shí)，單純的互動(dòng)可能會(huì)讓幼兒感到乏味，教師可以借助豐富的活動(dòng)物品增添活動(dòng)的趣味性，維護(hù)完整性。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，可以借助不同面值的人民幣讓幼兒親身感受，增強(qiáng)體驗(yàn)感，觸發(fā)記憶點(diǎn)。同時(shí)教師可以組織幼兒開展“模擬超市”的活動(dòng)，借用身邊的活動(dòng)物品作為商品，由教師規(guī)定數(shù)額，讓幼兒用同等數(shù)額的人民幣進(jìn)行交換，這不僅增強(qiáng)了課程的游戲化，還提高了教學(xué)效率。因此，教師在開展互動(dòng)游戲時(shí)通過借助豐富的活動(dòng)物品，可以大大增強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)感。

2.2利于同家長加強(qiáng)交流合作

幼兒互動(dòng)游戲可以使得幼兒擁有更為廣闊的交往空間，體驗(yàn)更加復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，以獲得與外界交流的能力，然而家長們受傳統(tǒng)教育理念的影響，往往難以理解互動(dòng)游戲的教育策略，因此幼兒園需要通過宣傳、家長活動(dòng)、講座，家園互動(dòng)等方式讓家長了解互動(dòng)游戲?qū)τ變旱暮锰?，向社?huì)普及互動(dòng)游戲觀念，只有這樣才能使家長更加積極的參與到幼兒教育中來，使幼兒的各種潛能更好的得到激發(fā)。

2.3利于幼兒互動(dòng)游戲區(qū)域環(huán)境的營造

基于幼兒師生互動(dòng)的理念，教師應(yīng)該是幼兒互動(dòng)游戲過程中的支持者和幫助者，因此在幼兒園對(duì)孩子和游戲結(jié)合做出相關(guān)設(shè)計(jì)之后，應(yīng)注重營造出一個(gè)有益于活動(dòng)的氛圍，來吸引幼兒參與游戲，并且需要營造出一個(gè)可以充分發(fā)揮幼兒互動(dòng)能動(dòng)性的活動(dòng)空間，才能最大限度達(dá)到幼兒園和家長期望達(dá)到的效果。游戲化區(qū)域環(huán)境的營造一部分是需要幼兒園準(zhǔn)備，但最主要的部分仍需要幼兒園教師來完成，教師需要利用幼兒園提供的游戲環(huán)境和器材設(shè)備進(jìn)行符合學(xué)習(xí)主題的游戲活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)幼兒的教學(xué)引導(dǎo)，一個(gè)好的教師往往會(huì)預(yù)先設(shè)定好場(chǎng)地，如教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則的課程上，教師可以預(yù)先設(shè)定活動(dòng)場(chǎng)地，選擇好將要進(jìn)行的游戲，然后設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，譬如在丟手絹的游戲中，教師可以不限制游戲規(guī)則組織孩子們直接進(jìn)行游戲，很快游戲過程出現(xiàn)問題，追逐時(shí)，追人者往往由于沒有規(guī)則的限制逆時(shí)針追人或者進(jìn)圈追人，導(dǎo)致逃跑者無處可躲，雙方力量及其不均衡導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行，這時(shí)教師引導(dǎo)孩子自行探討游戲規(guī)則來保證兩方的公平，以保證游戲進(jìn)行下去，幼兒便會(huì)對(duì)規(guī)則的產(chǎn)生和遵守都有新的認(rèn)識(shí)，這比一開始就告訴孩子們游戲規(guī)則并要他們保證必須遵守要好得多。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)和互動(dòng)游戲有機(jī)結(jié)合，不僅注意了游戲化區(qū)域環(huán)境的營造，還明確了游戲化課程的開展主題，將教學(xué)和師生互動(dòng)游戲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在游戲中獲得對(duì)世界的認(rèn)知，拓展思維、健全體魄、茁壯成長。

結(jié)語

總而言之，幼兒心理、生理都未發(fā)育健全，正處于需要被保護(hù)的階段，然而目前關(guān)于幼兒園師生互動(dòng)游戲的開展還存在著一些問題，需要社會(huì)共同關(guān)注解決，教師需要讓幼兒感受到自己有選擇游戲如何進(jìn)行的權(quán)力，需要看見、接納和理解每一個(gè)幼兒，只有充分解決好這些問題，師生互動(dòng)游戲才能真正發(fā)揮其功效，提升幼兒各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琨.基于幼兒園師生互動(dòng)游戲教學(xué)的實(shí)踐策略分析[J].課程教育研究，2020（06）：18.

[2]張萍.芻議幼兒園師生互動(dòng)游戲教學(xué)的實(shí)踐策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（05）：245+247.

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