劉曉君

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法上存在著差異，小學(xué)、初中文言文閱讀教學(xué)的銜接很容易出現(xiàn)斷層問(wèn)題，研討小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何與初中銜接的策略，能夠有效地提高學(xué)生文言文的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)文言文的順利過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀;教學(xué)銜接;激發(fā)興趣;指導(dǎo)學(xué)法;拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文從四年級(jí)開(kāi)始每學(xué)期有兩篇簡(jiǎn)短的文言文，但到初中第一學(xué)期就需要學(xué)習(xí)七篇文言文，數(shù)量增多，篇幅長(zhǎng)、難度大。造成很多學(xué)生升入初中后，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，感覺(jué)有一定的壓力和難度。所以，小學(xué)文言文教學(xué)如何與初中進(jìn)行有效銜接顯得尤為重要。

我有幸前往中山市南朗小學(xué)聽(tīng)陳思恩老師執(zhí)教的六年級(jí)下冊(cè)文言文《學(xué)弈》一課。在聽(tīng)課時(shí)，我有重點(diǎn)地對(duì)陳老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了閱讀教學(xué)銜接方面的觀察和思考。我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣小學(xué)文言文的教學(xué)目標(biāo)和要求，側(cè)重對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)和應(yīng)用，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，同時(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和與運(yùn)用又為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

“興趣是最好的老師?！痹谥笇?dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

陳老師一上課先用談話的方式，問(wèn)學(xué)生：“我們班誰(shuí)讀書的聲音最好聽(tīng)？誰(shuí)最會(huì)學(xué)習(xí)？”當(dāng)學(xué)生回答“陳露同學(xué)最會(huì)學(xué)習(xí)”時(shí)，陳老師在PPT上出示一句“陳露，六3班之善學(xué)者也”，讓學(xué)生模仿這句話介紹一下自己或別人，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，許多學(xué)生躍躍欲試，紛紛用上句式：“____，六3班之____者也?！睂W(xué)生在輕松愉悅的談話中仿句，初步感受了文言文的語(yǔ)言句式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文的興趣一下子被點(diǎn)燃了。

陳老師趁熱打鐵，出示了課文的第一句話：“弈秋，通國(guó)之善弈者也。”問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話的意思？”讓學(xué)生理解句子的內(nèi)容，學(xué)生有了前面的鋪墊，再根據(jù)課文注釋，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，立即明白了這句話的意思。學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)文言文的興趣就更濃了。

二、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書作了準(zhǔn)確定位，并通過(guò)課后練習(xí)體現(xiàn)出對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：學(xué)習(xí)文言文，借助注釋和資料疏通文意，并與同學(xué)交流自己的感受。王榮生教授的《文言文教學(xué)教什么》一書中，主張文言文教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)并傳授學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生特點(diǎn)，潛移默化地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。陳老師設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，學(xué)法指導(dǎo)主要突出在以下方面：

（一）誦讀課文多法。

在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，陳老師注重文言文的誦讀，每次朗讀都有目標(biāo)、有任務(wù)，任務(wù)難度層層遞進(jìn)。陳老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，任務(wù)難度有三個(gè)循序漸進(jìn)的“臺(tái)階”。第一個(gè)臺(tái)階：讀通讀順。第二臺(tái)階：讓學(xué)生練讀，把課文讀懂。第三臺(tái)階：熟讀成誦。在朗讀中，陳老師既關(guān)注了重點(diǎn)字詞的字音、字義，又著重文言文朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中做到了正確、流利，把握了文言文的節(jié)奏和韻味，許多學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受到文言文的魅力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

（二）理解字詞有法。

在重點(diǎn)字詞理解方面，陳老師指導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系上下文、結(jié)合注釋、查找資料等方法，引導(dǎo)對(duì)字詞的理解，對(duì)于難以掌握的“之”的詞意，陳老師出示了課文的六個(gè)含有“之”的句子，讓學(xué)生通過(guò)“讀一讀句子、看一看注釋，想一想意思”的方法，讓學(xué)生對(duì)六個(gè)句子進(jìn)行比較，很快對(duì)“之”的意思作出了準(zhǔn)確的理解和總結(jié)?！爸弊值膶W(xué)習(xí)與歸納，既是對(duì)文言文中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)提升，為以后進(jìn)入初中學(xué)習(xí)做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在學(xué)習(xí)生字“俱”時(shí)，陳老師出示了“俱”的字形演變圖片，使學(xué)生從字源、字理猜測(cè)字義，傳授文言文的識(shí)字方法。讓學(xué)生感受漢字的演變和豐富內(nèi)涵，在文言文識(shí)字中滲透漢字文化，感受漢字的無(wú)窮魅力。學(xué)生學(xué)會(huì)了用字形、字源去理解詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生字有很大的幫助。

（三）學(xué)習(xí)形式得法。

陳老師在這節(jié)課中，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，巧妙地設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理解比較容易的詞語(yǔ)和句子時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀自悟自得。比如對(duì)于“二人各是怎樣學(xué)弈的？學(xué)弈的結(jié)果有什么不同？談?wù)勀銓W(xué)這篇文章的啟發(fā)”等問(wèn)題，陳老師都是讓學(xué)生通過(guò)自悟自得，找出問(wèn)題的答案;對(duì)于有注釋或不太難的詞語(yǔ)和句子，也多采用自學(xué)的形式學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和感受。但對(duì)于有爭(zhēng)議或有難度的詞語(yǔ)或句子，比如在理解六個(gè)“之”的用法時(shí)，陳老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。不管是自悟自得，還是小組討論，多種學(xué)習(xí)方式安排得法，既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力的提高，也是為學(xué)生初中學(xué)習(xí)文言文做了鋪墊。

三、拓展閱讀，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

在掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，適量的拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的綜合能力，它與興趣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)是相輔相成、互為關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的。

《學(xué)弈》講的是學(xué)棋要專心致志，不能三心二意，下棋也得如此，即使是弈秋這樣的大師，偶然分心也是不行的。陳老師在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法、明白了《學(xué)弈》的道理之后，不失時(shí)機(jī)地出示《弈秋敗弈》的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

《弈秋敗弈》是《學(xué)弈》的姐妹篇，寫法相似，蘊(yùn)含的道理一致，內(nèi)容的難度有梯度。在課外拓展閱讀時(shí)，陳老師選用這篇文章讓學(xué)生練習(xí)，選材恰到好處。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)揮同桌和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓小組成員互幫互學(xué)，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又升華了《學(xué)弈》的內(nèi)涵，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生由“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，乃至“樂(lè)在其中”。既是對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的延伸，又是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的鞏固。

陳老師整個(gè)課堂設(shè)計(jì)巧妙，各部分環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，使得文言文教學(xué)更加系統(tǒng)化。學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)參與積極性高，學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所法，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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