李慧

摘 ?要：在現(xiàn)階段，應(yīng)注意與小學(xué)語(yǔ)文水平較高有關(guān)的差異化教學(xué)。因?yàn)閺牟町惤逃慕嵌葋?lái)看，不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。本文深入研究了小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了目前小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的一些問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文;差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，具有不同的水平和差異，因此當(dāng)前的差異化教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文小學(xué)的策略至關(guān)重要。通過(guò)這種差異化的教學(xué)方法，教師可以詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，并選擇合適的教學(xué)方法和課程來(lái)滿足不同學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生各自的特點(diǎn)。要求并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣并鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)生在高等教育中經(jīng)歷了關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是身心發(fā)展，學(xué)生都在不斷吞噬越來(lái)越多的豐富多彩的內(nèi)容，差異將變得更大。教師應(yīng)充分利用這段時(shí)間進(jìn)行差異化教學(xué)。

一、高級(jí)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)差異教學(xué)的知識(shí)不足

差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式是有區(qū)別的。首先，對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，要求教師進(jìn)入學(xué)生的心中，并以以前的傳統(tǒng)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。然而，就目前的情況而言，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至變得依賴，從而忽略了教育理論在實(shí)踐中的核心作用。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已支持差異化教學(xué)方法，但大多數(shù)教師仍無(wú)法對(duì)差異化教學(xué)有深入的了解，學(xué)生只是對(duì)這種教學(xué)方法有膚淺的了解，無(wú)法完全尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要為小學(xué)生建立公平和差異化的教學(xué)方法。教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)。教學(xué)的水平和質(zhì)量促進(jìn)了小學(xué)生的多樣化發(fā)展。

2.差異化教學(xué)存在很多誤解

由于教學(xué)改革的不斷改進(jìn)和教育工作者的不斷研究，差異化的教學(xué)方法逐漸開(kāi)始在課堂上普及，并逐漸應(yīng)用于小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)法。但是，這種差異的普及也導(dǎo)致了許多盲目地跟進(jìn)現(xiàn)象。許多教師只是簡(jiǎn)單地粘貼并復(fù)制此模型，卻并沒(méi)有真正有意識(shí)地了解每個(gè)學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有考慮到這應(yīng)該是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)教學(xué)水平?jīng)]有好處，相反，也會(huì)造成某種教學(xué)障礙。

二、小學(xué)實(shí)施不同語(yǔ)文教學(xué)的最佳策略

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文差異理論下的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)

教師一直被稱為園丁，是知識(shí)的傳播者。因此，教師的整體素質(zhì)必須很高，團(tuán)隊(duì)必須強(qiáng)大，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合。兩者巧妙地結(jié)合和互補(bǔ)，可以達(dá)到最佳的效果。只有這樣，才能確保小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并確保取得更好地成績(jī)。在小學(xué)高年級(jí)中進(jìn)行不同的語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是需要向教師投入大量資金的教師。

首先，應(yīng)該定期組織教師，在基礎(chǔ)學(xué)校的不同語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論高中課程。教師應(yīng)改革和貫徹自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師應(yīng)了解，面對(duì)不同學(xué)生之間的差異時(shí)，學(xué)生需要具備足夠的理論知識(shí)，以便能夠采取正確的措施來(lái)教育學(xué)生，調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容并解釋具體的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的教育。第二點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)理論，是要允許教師參加小學(xué)上部的差異化語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)和練習(xí)。學(xué)校定期組織交流研討會(huì)，以使教師之間可以相互學(xué)習(xí)交流和彼此學(xué)習(xí)，并與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的事物進(jìn)行互動(dòng)，以便在課堂上取得更好地成績(jī)。

2.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的溝通，重視學(xué)生信息的收集

通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境和思維等因素采取行動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特且不同的，學(xué)生擁有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)的關(guān)鍵要素，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并認(rèn)真收集每個(gè)學(xué)生提供的信息。只有這樣，教師才能充分理解學(xué)生的差異，并根據(jù)差異在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，如今許多教師對(duì)學(xué)生的了解并不多，教師只是將教學(xué)視為自己的工作任務(wù)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一些教師甚至以有限的時(shí)間和精力為借口來(lái)無(wú)視所有學(xué)生。

3.多元化的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)通常是填鴨式教學(xué)，在許多情況下，教師是教學(xué)的關(guān)鍵要素，而學(xué)生的作用很小。由于一項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中遇到許多問(wèn)題。因此，采用不同的教學(xué)方法，有必要改變教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)的質(zhì)量和有效性。首先，教師需要從教學(xué)的基本主題繼續(xù)前進(jìn)，教師不應(yīng)將自己視為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)使自已成為助教，使學(xué)生成為教學(xué)的關(guān)鍵要素，并發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，使所有課堂教學(xué)成為學(xué)生的獨(dú)立游戲領(lǐng)域，極大地提高學(xué)生的熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展專業(yè)知識(shí)和愛(ài)好，并有效地教授語(yǔ)文。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)在我國(guó)義務(wù)基礎(chǔ)教育中占據(jù)中心地位。這對(duì)小學(xué)生也非常重要，并且對(duì)學(xué)生的世界觀也有教育意義。小學(xué)高級(jí)階段的語(yǔ)文也是語(yǔ)文教學(xué)水平中極為重要的階段，因此，教師應(yīng)充分利用差異化教學(xué)，以提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要加強(qiáng)理論知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐，以不懈地努力研究并促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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