劉代雨

摘 ?要：在語(yǔ)文教學(xué)中，通過提問教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教育是經(jīng)過了無(wú)數(shù)次教育實(shí)踐的。這一教學(xué)方法無(wú)論是對(duì)于教師教學(xué)效率提升，還是對(duì)于學(xué)生成績(jī)提高，都是非常有效地。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，提問有助于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，要積極地對(duì)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，以便于更好地進(jìn)行提問。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新策略

一、從提問的角度進(jìn)行創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文課堂的提問環(huán)節(jié)中，教師長(zhǎng)久的按照一個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，由此養(yǎng)成了固定套路，即語(yǔ)文教師通常按照當(dāng)堂語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中心來(lái)設(shè)計(jì)問題。這樣的提問思路沒有錯(cuò)，但是長(zhǎng)期的只按照這一種固定的提問思路來(lái)進(jìn)行學(xué)生的提問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在根據(jù)教師所提問的問題思路進(jìn)行思考，這一過程中的思維模式慢慢地固定化，這樣的結(jié)果對(duì)于學(xué)生自身的思維發(fā)散和創(chuàng)新是極不利的;而且，會(huì)有部分偷懶的學(xué)生在熟悉教師提問套路后進(jìn)行套路的回答，更加不利于思維的鍛煉。為了改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生的思維邏輯能力得到有效地延展，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)要在提問的角度上玩出花樣。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》的教學(xué)時(shí)，按照以往的套路提問，教師可能會(huì)問：“在文章所描寫的內(nèi)容中表示，皇帝根本就沒有穿衣服，所謂的新裝根本不存在，但是參加大典的群眾都不敢說看不見是為什么呢？”但是如果換種角度來(lái)進(jìn)行提問，如“在人們面露質(zhì)疑后，皇帝雖然有所懷疑但仍然將大典舉行完畢，這體現(xiàn)了皇帝的什么心理？”，“從百姓竊竊私語(yǔ)卻沒有一個(gè)人站出來(lái)指明真相，最后卻借一個(gè)孩子之口來(lái)發(fā)出疑問，這其中體現(xiàn)了百姓的什么心理”？避開傳統(tǒng)提問中直截了當(dāng)?shù)奶釂?，從皇帝和群眾的角度分別來(lái)進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生站在不同的角度看問題，而不是將這個(gè)文章中的所有角色都放在一個(gè)平面上去進(jìn)行籠統(tǒng)的應(yīng)答，可以開拓學(xué)生思考的范圍。

二、從提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，在課堂提問中，教師會(huì)習(xí)慣性的一針見血的針對(duì)文章內(nèi)容的核心內(nèi)容發(fā)出提問，這在教導(dǎo)學(xué)生要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在找準(zhǔn)中心問題這個(gè)方面無(wú)疑是好的，但是，站在另一個(gè)角度來(lái)看，教師所提問題越直接，學(xué)生越回答得直接，這種提問方式往往會(huì)使學(xué)生大腦思考呈現(xiàn)兩點(diǎn)一線的思考方式，還不利于學(xué)生們?cè)谡n堂上的以回答問題為形式的與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流的積極性。所以，為了改變這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)學(xué)會(huì)將問題拆分開來(lái)，一步一步地問，這樣通過提問方式的細(xì)化與變化更能讓學(xué)生在每一個(gè)細(xì)小的問題中進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中更加深刻地思考和理解所學(xué)文章內(nèi)容，可以更好地讓學(xué)生養(yǎng)成“多動(dòng)腦、多思考”的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《短文兩篇》中的《記承天寺夜游》這首文言短文的學(xué)習(xí)中，將文章所講內(nèi)容與重點(diǎn)抽絲剝繭的拆分開來(lái)進(jìn)行提問。一、文章描寫的內(nèi)容處在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)？二、文章進(jìn)行了怎樣的景色描寫？三、文章涉及了那些人物，這些人物與主人公又是怎樣的關(guān)系？四、文章作者為何這樣做？五、體現(xiàn)了作者何種心理與表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”將文章由表及里，通過一層層的提問來(lái)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行拆解和解答，在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，使課堂氛圍更加積極活躍。

三、從提問的問題進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于教師，提問的教學(xué)形式能夠進(jìn)行有效的內(nèi)容輸出，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同類型的問題以便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。與提問方式相伴相生的往往是提問的問題本身，光從提問方式上進(jìn)行細(xì)化和創(chuàng)新是不夠的，如果教師所提問題太過浮于表面或者超出了學(xué)生的理解和認(rèn)知范圍，也是無(wú)法讓學(xué)生更好地通過提問來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的。所以，在進(jìn)行問題本身設(shè)置時(shí)，要注意提問問題的故事性，讓學(xué)生在帶有情節(jié)故事的提問中引發(fā)其興趣，主動(dòng)進(jìn)行對(duì)教學(xué)知識(shí)的探索;同時(shí)還需注意在提問問題時(shí)深入淺出，通過簡(jiǎn)單好懂的問題來(lái)挖掘深層次的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，可以引出問題“大家聽說過桃花源記中的故事嗎？通過預(yù)習(xí)也好、別的渠道了解的也好，可以將你們所了解到的桃花源的故事講一下嗎？”以這種帶有故事性的問題引出所學(xué)課文，而且從每個(gè)學(xué)生的講述中可以了解到學(xué)生對(duì)這篇文章的初步了解情況。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《桃花源記》這篇文言文的解讀和賞析時(shí)，教師需要經(jīng)過解構(gòu)和梳理內(nèi)容后將文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵和需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，用學(xué)生能夠接受和理解的問題來(lái)表達(dá)出來(lái)。比如，用文中的句子來(lái)提出問題“詣太守，說如此”這句話中的“如此”都指的是哪些內(nèi)容;用文中的句子里的詞的意思來(lái)了解學(xué)生需要掌握的知識(shí)。比如，“武陵人捕魚為業(yè)”與“不足為外人道也”中的“為”分別是什么意思，等等。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)要想進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，從課堂提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新入手是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，通過對(duì)課堂提問地把握可以達(dá)到掌握課堂節(jié)奏、傳遞教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生思維的多重效果，從而更好地使學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便于更好地進(jìn)行自我知識(shí)的縱深發(fā)展。而關(guān)于提問的創(chuàng)新則需要從課堂提問的角度、課堂提問的方式和提問問題的設(shè)置三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過多方面的創(chuàng)新來(lái)讓課堂提問的效果達(dá)到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉梅芳.淺談中小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的優(yōu)化應(yīng)用策略[J].才智，2020（18）：65.

[2]許碧娥.基于學(xué)生思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂漸進(jìn)式提問策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（03）：49-51.

[3]王穎.對(duì)分課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探研[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）：75.

[4]韋瑩.初中語(yǔ)文高年段課堂提問和理答樣態(tài)與反思——基于16節(jié)課例觀察分析[J].教育觀察，2019，8（42）：42-43.

3181501908257