胡榮英

摘? 要：寫作和閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀不僅能增長知識，良好的閱讀習(xí)慣有利于形成良好的思維方式和行為習(xí)慣。行文流暢、語言優(yōu)美的文章能健全學(xué)生的審美，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。然而在小學(xué)目前的指向性寫作和閱讀教學(xué)過程中，教師往往是為了寫作而教寫作，為了閱讀而教閱讀，忽略了閱讀和寫作互惠共通的特點。本文分析了閱讀對寫作的好處和影響，探討小學(xué)高學(xué)段中指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);指向?qū)懽?閱讀教學(xué)

寫作是語文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，寫作不僅僅在初中語文的考試分?jǐn)?shù)中占有很大的比例，其對于培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和健康的審美意識有著不可替代的作用。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其不僅包含了朗讀課文、更包括對文章的理解分析，以達(dá)到理解文章主題，體會人物情感的目標(biāo)。寫作和閱讀從來不是獨立分開的，指向?qū)懽餍枰罅克夭牡姆e累，才能在一定時間內(nèi)寫出切題且流暢的文章，而這些能力都能在閱讀的過程中得到鍛煉和提升。

一、閱讀對寫作的促進(jìn)作用

閱讀能夠幫助人們獲取信息、發(fā)展思維，足不出戶便可暢游世界，獲得不同的審美體驗。閱讀的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，在理解文章大意的同時，積累知識，體會人物情感;學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，最終達(dá)到豐富個人精神世界的目的。

閱讀能夠擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生對周圍事物的了解，繼而推動他們?nèi)ジ玫亓私膺@個世界?，F(xiàn)代文學(xué)中，文章是目前文化最主要的表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教材中收錄了大量優(yōu)秀的文章，這些文章不僅行文流暢，語言精練，還蘊含著作者強烈的情感。閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握基本的閱讀能力是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以多種方式從優(yōu)秀文章中學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗，充分利用優(yōu)秀文章的價值。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級階段中寫作和閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽略了良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

目前，包括語文寫作和閱讀教學(xué)，應(yīng)試成分在教學(xué)目的中占有絕大部分的比例。大多數(shù)教師是為了教閱讀而閱讀，他們總結(jié)閱讀方法和分析模板，并要求學(xué)生為考試而閱讀。上寫作課時再分析同樣的材料，閱讀同樣的主題分析。教師在課堂上的時間是有限的，即使課堂上的學(xué)生認(rèn)真聽講，采用教師的總結(jié)方法，也難以記住，沒有閱讀實踐和體會，掌握閱讀方法是不可能的。想要提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是不可忽視的。

（二）很少開展閱讀活動

由于地理位置、教學(xué)方法、課程設(shè)置、考試覆蓋面等因素的影響，雖然不同的省份、地區(qū)甚至學(xué)校都采用了不同的閱讀與寫作的教學(xué)方法，為學(xué)生組織開展閱讀活動仍然少見。開展閱讀活動能夠在緊張的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供一種放松身心的方式，還有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。在班級甚至學(xué)校范圍內(nèi)開展閱讀活動，能夠形成一種良好的氛圍，在這種良好氛圍的感染熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，都會更加容易。

（三）較少關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和體驗

在教學(xué)過程中，由于課堂上教師和學(xué)生的時間、精力都有限，因此很難大范圍的組織閱讀活動，因此老師對于學(xué)生的閱讀感受和體驗關(guān)注較少。學(xué)生的閱讀體驗和感受對于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是很重要的影響因素，如果學(xué)生能在閱讀的過程中感到愉悅，那么自然便會引發(fā)對閱讀的興趣;如果學(xué)生能及時將閱讀過程中獲得的靈感或讀完一本書后的感受及時記錄下來，那么也能豐富學(xué)生的素材庫，在指向性寫作時便能夠有話可寫，有感可發(fā)。

三、指向?qū)懽骱烷喿x的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在有限的課堂時間內(nèi)，教師可以總結(jié)閱讀方法，分析閱讀“套路”，講解解題思路，而這些都是帶有被動性質(zhì)的學(xué)習(xí)，被動性學(xué)習(xí)帶來的提升空間是有限的。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，便能自發(fā)地將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)過程的愉悅感。

（二）將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧

語文教學(xué)中，閱讀和寫作從來不是兩個獨立的教學(xué)部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的理解意識，以培養(yǎng)學(xué)生在有效時間內(nèi)理解文章大意為主要目的。而寫作課也只針對于單純的寫作，分析題目，講解寫作方法技巧。其實閱讀與寫作兩者本就互惠互利，將二者有機結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧，用寫作技巧分析文章結(jié)構(gòu)。

例如，《一面》這篇課文講述了1932年的秋天，主人公在上海內(nèi)山書店偶然見到魯迅先生的事。文章中有大量形象生動的外貌描寫，寥寥幾筆便能借助文字描摹出魯迅先生的形象，細(xì)節(jié)之處甚至提到了魯迅先生的手指由于多年抽煙而微微發(fā)黃，使人物形象更加真實。文章中所介紹的人物描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動的描寫等等，教師都可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行討論，課后還可根據(jù)這些寫作技巧布置相應(yīng)的練筆作業(yè)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時積累寫作方法，并通過練習(xí)進(jìn)行實踐。

（三）引入寫作資源，拓展想象力

如果寫作是曲，那么想象力就是五線譜上跳動的音符，在閱讀與寫作的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。《月光曲》一文講述了貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事，貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，被一位盲姑娘感動，隨機靈感如泉涌，即興為她演奏一曲，便成了后來有名的月光曲。全文中有很多關(guān)于月光優(yōu)美的描寫，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力去體會、感受，不僅能體會文章文物的情感，也能豐富想象力，有利于指向性寫作能力的提升。

（四）進(jìn)行以實踐為主要教學(xué)手段的綜合性學(xué)習(xí)

《難忘的小學(xué)生活》是六年級下學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大主題。在這一階段的學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己六年的小學(xué)生活，激發(fā)他們對學(xué)校、老師和同學(xué)的感情?！缎聛淼耐趵蠋煛坊貞涬y忘的老師，《忘不了的笑聲》寫班里有特點的同學(xué)，《給老師的一封信》，表達(dá)了自己對老師的感激之情。在學(xué)習(xí)這些課文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實踐活動，在實踐教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力。

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能夠側(cè)面激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，也能更加有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。在閱讀與寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)尋找閱讀與寫作的共同點和聯(lián)系，將二者有機結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行寫作和閱讀教學(xué)。

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