【摘要】小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力十分關(guān)鍵，也是當(dāng)前義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。然而，當(dāng)前由于小學(xué)英語教師的水平有限，因此在課堂教學(xué)上仍然是以知識傳授為主。對此，教師就需要注重教學(xué)資源的輔助，幫助學(xué)生培養(yǎng)語用能力。當(dāng)前，在英語教學(xué)開展的過程中，英語繪本是一個很好的選擇，由于這一繪本的特殊性，主要是以故事講述為主，能夠很好地將語境和語言聯(lián)系起來。利用圖畫輔助的方式來幫助學(xué)生更好地去理解英語語言，生動呈現(xiàn)出英語文化習(xí)俗，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步了解文化。與此同時，英文繪本也需要以自主閱讀為主，教師們?nèi)I造一種良好的閱讀環(huán)境也是十分重要的，本文主要論述了在語用視角下英語繪本對于英語教學(xué)的促進(jìn)作用，并提出了具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】語用視角;繪本閱讀;小學(xué)英語;措施

【作者簡介】王玉朝，甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮(zhèn)大咀子小學(xué)。

由于繪本是一種圖文并茂的文本，教師在英語教學(xué)開展的過程中可以將繪本應(yīng)用于教學(xué)過程中，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生們對英語知識的理解和記憶。對此，在實際英語繪本教學(xué)開展的過程中就需要結(jié)合以閱讀的認(rèn)知特點，為學(xué)生們提供正確的閱讀指導(dǎo)，真正讓學(xué)生融入語境中，提高學(xué)生的語用能力，開拓認(rèn)知視野。

一、語用視角下英文繪本對教學(xué)的促進(jìn)作用

1.繪本使語言與語境有效連接。之所以將漢語作為母語，主要是人們在生活語境中大量接觸了漢語，因此才能習(xí)得漢語。而外語的學(xué)習(xí)也需要語境的支持，在教學(xué)過程中將真實的語境和語言分離開來，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)的過程中將外語知識與母語語境結(jié)合起來，因此可能會說出一些與語法規(guī)則不適應(yīng)的句子。對此，在實際語言訓(xùn)練的過程中，就需要講語境、知識、語言、形式真正地結(jié)合起來，這也是正確把握語言使用的前提。在學(xué)習(xí)語言的過程中，需要注重一定知識的補(bǔ)充。由于語境含義沒有完善的定論，其中有比較多的是海姆斯語境分類，其主要是由文本、參與者、情景、語用規(guī)約等組成。情境主要指的是在實際交際過程中場合，然而英語學(xué)習(xí)過程中的繪本主要是將圖畫、文字結(jié)合起來，講述一個完整的故事。圖畫會提供故事的情景，讓故事在語境之下展開。通過文本閱讀可以更好地去滲入豐富的語言發(fā)生情景，真正將語境和語言知識聯(lián)系起來，激活儲存于學(xué)習(xí)者記憶中的語言知識，從而說出更為地道的英語。與此同時，基于認(rèn)知心理學(xué)背景，由于語言有語義和情景之分，因此通過將語言與情境結(jié)合起來，記憶效果會變得更加好。在詞匯、語法學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠更好的記憶。這也是當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的語境下學(xué)習(xí)語言的原因，雖然英語繪本能夠提供間接的語境，但是卻是真實能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.圖畫對文本意義的理解有輔助作用。在小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，英語繪本能夠真正地推動語言教學(xué)的開展，發(fā)揮語篇的特殊性。將語言以文本和圖像兩種形式展現(xiàn)出來，引出文本意義。在構(gòu)建的過程中，不僅僅是用語言符號呈現(xiàn)動作、姿態(tài)、聲音、圖像模擬話語意義。與此同時，由于繪本中的文本和圖畫之間具有互補(bǔ)關(guān)系，若是學(xué)習(xí)者沒有遇到合理的表達(dá)式，那么圖畫可以起到很好的輔助作用。結(jié)合以當(dāng)前的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀繪本時可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗更好地了解通話內(nèi)容、了解文字內(nèi)容，可以通過圖像的表達(dá)更好地理解。例如，在閱讀“母雞蘿絲去散步”這一繪本時，幼兒可以看到圖上畫著母雞在鄉(xiāng)村散步，經(jīng)過磨坊時畫面上會有標(biāo)注與flour的面粉袋子，通過這一場景可以推斷出這一單詞是面粉的意思。與此同時，將成人閱讀英語繪本與中美兒童作為對比，也可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞“stick”時，學(xué)生們就會用手指在文本和圖片之間切換。這就表明，在閱讀繪本時，學(xué)生們會將圖畫作為“字典”，了解文本的含義，具有解釋、說明的作用。由于幼兒的閱讀詞匯量十分有限，因此很多閱讀能力不高的幼兒在繪本閱讀時會更加依賴于畫面中的信息。尤其是低年級學(xué)生，學(xué)生在閱讀繪本的過程中通常會利用圖畫來輔助釋義作用，以此不斷增加他們的詞匯量。用這樣一種形象生動的語言，學(xué)生們的記憶會變得更為深刻，更好地應(yīng)用語言英文單詞。

二、語用視角下繪本對小學(xué)英語教學(xué)的措施

1.閱讀前的導(dǎo)入準(zhǔn)備。當(dāng)前在實際繪本閱讀開展的過程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀之前的導(dǎo)入，這也是繪本閱讀的基礎(chǔ)和前提。對于閱讀者來說閱讀本身是獲得信息的過程，也是他們自身獲得知識經(jīng)驗的過程。因此，在閱讀之前教師就需要做好導(dǎo)入準(zhǔn)備，在英語學(xué)習(xí)的過程中利用語言情景來更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，去表達(dá)自己的思想情感，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)繪本“Christmas in the house”這一故事時，由于學(xué)生們對圣誕節(jié)十分熟悉，那么教師就可以組織學(xué)生開展討論，向?qū)W生們提出問題“Boys and girls，do you like Christmas？ What do you know about Christmas？”接著，小組會討論有關(guān)圣誕的話題，這樣學(xué)生的求知欲會進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師也可以應(yīng)用繪本中的插圖，利用地道的語言、生動有趣的故事情節(jié)更好地展現(xiàn)繪本故事，這樣一種方式更受學(xué)生青睞。教師在處理背景知識的過程中，也需要概括介紹一下作者、話題，讓學(xué)生多聽、多讀、多了解。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去大膽的提問、討論，發(fā)展自己的想象，讓枯燥的語言詞匯變得更為鮮活、立體起來。

2.張開小嘴讀繪本：走進(jìn)故事。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，生動有趣的故事會有著更強(qiáng)烈的吸引力。對此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本就可以從故事開始，引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動地去閱讀繪本，真正走進(jìn)繪本故事，感受英語魅力。例如， Kitten looking for her mother 這一繪本閱讀中就“Why did kitten look for her mother？”這一表達(dá)主題，教師可以讓學(xué)生們帶著問題去朗讀。在朗讀的過程中可以讀出小花貓在找媽媽過程中所感受到的焦慮，以及找到媽媽之后的喜悅之情。在多次朗讀之后，學(xué)生結(jié)合以針對性的閱讀，可以更好地去猜想故事情節(jié)，體會故事情景。與此同時，還可以利用小組朗讀、同桌對讀的方式再現(xiàn)文本中的情景，揣測花貓的心理、動作、語言，真正融入情景中，獲得語感。此外，學(xué)生張開嘴巴朗讀也可以更好地走進(jìn)故事，獲得良好的認(rèn)知。在朗讀故事過程中，可以更好地深化認(rèn)知，獲得感受。

3.游刃語篇引思考。在實際小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于語篇、語用開展合理化的語言教學(xué)。由于其具有綜合性的特點，匯集語法、詞匯、功能、情感、跨文化交際于一體。那么，要想真正的激活語篇，就需要合理地開展語篇教學(xué)。因此，在實際教學(xué)開展的過程中，教師就需要讓學(xué)生們喜愛的動畫繪本與語篇教學(xué)中增強(qiáng)他們對繪本學(xué)習(xí)的好感，提高語篇認(rèn)識。例如，在閱讀At the snack bar這一繪本時，結(jié)合以多媒體技術(shù)教師可以利用電子書中的動畫視頻，真正讓學(xué)生在故事中去嘗試回答問題。在這樣一種活動中，教師也可以引入繪圖、表格等各種因素，將以動畫的形式呈現(xiàn)出來，真正讓問題變得更為靈活生動，更好幫助學(xué)生去解決問題，達(dá)到語篇閱讀的目的。接著，教師也可以為學(xué)生們?nèi)ピO(shè)置故事情境，出示學(xué)校附近快餐店阿姨的求助信。在這樣一個任務(wù)中，能夠更好地與生活情境作為背景，來激起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)語用能力。在這個任務(wù)中，我以學(xué)生們熟悉的生活情境為背景，有效激發(fā)了他們的情感共鳴，課件才剛剛呈現(xiàn)，學(xué)生們就躍躍欲試，躁動起來了。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，需要基于語用視角更好地開展繪本閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前英語繪本教學(xué)對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用，并通過加強(qiáng)閱讀前的導(dǎo)入，掃清學(xué)生的語言障礙，走進(jìn)故事，閱讀繪本，開展語篇閱讀教學(xué)等各種方式來更好地開展小學(xué)英語繪本教學(xué)，提高繪本閱讀效率。在詞匯、語法學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠更好的記憶，學(xué)生們的記憶會變得更為深刻，更好地應(yīng)用語言英文單詞。這也是當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的語境下學(xué)習(xí)語言的原因，雖然英語繪本能夠提供間接的語境，但是卻是真實能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。此外，教師就需要注重教學(xué)資源的輔助，幫助學(xué)生培養(yǎng)語用能力。

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