【摘要】在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，對于語言能力而言，寫作技能是不可或缺的。初中英語寫作教學是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。學生需在思維方式、邏輯表達、文化交流、寫作風格與感情融入等多方面提升自己的英語學科素養(yǎng)。為此，以核心素養(yǎng)構(gòu)建為目的英語寫作教學改革就顯得尤為重要。本文結(jié)合近年來陜西省初中學業(yè)考試英語寫作要求及教學實際，探討如何在初中英語寫作教學中有效落實英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

【作者簡介】胡瑞芳，陜西省商洛市商南縣鹿城中學。

一、引言

黨的教育方針需要在教育的實施階段嚴格貫徹，英語課程同樣如此。應體現(xiàn)“全面發(fā)展”的要求，認真落實立德樹人的任務目標，滲透中國特色社會主義核心價值觀，通過培養(yǎng)和發(fā)展學生的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”等英語核心素養(yǎng)以及跨學科共同素養(yǎng)，培養(yǎng)具有愛國主義情懷、視野跨越國際、跨文化交流能力強的高素質(zhì)人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”引導著每一位教師思考培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人。因此教師要真正做到為素養(yǎng)而教，就需要我們每一位教育工作者與自己的教學實際相切合，在日常教學中注重可學生價值的引領、品格的塑造和思維的啟迪。

語言能力指借助聽、說、讀、看、寫等形式，培養(yǎng)學生理解語言、表達語言的能力。所以，在英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，我們可以認為語言能力是其中的基礎要素。除此之外，寫作技能則屬于表現(xiàn)語言能力維度的內(nèi)涵能力之一，《義務教育英語課程標準? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（2011年版）》的“分級目標”對初中各年級學生的語言能力均制定了嚴格的標準，也提供了明確的要求。

二、陜西省初中學業(yè)水平考試英語書面表達試題考查特點及評分標準

1.對于書面表達而言，考查重點在于學生通過所學過的英語知識與技能來表達思想、進行交際的能力。在信息溝通時按照書面的形式與標準進行，也可以利用這種方式發(fā)表自己的觀點和意見、描述所見所聞、書寫自己的生活經(jīng)歷等。

2.體裁和題材穩(wěn)中有變。話題應趨于生活化，帶有明確的時代氣息，內(nèi)容要點清楚，交際情景合理，表達形式多樣。學生有感而發(fā)，答案開放多元，讓學生擁有更廣闊的發(fā)揮空間和更自由的想象余地。

3.中考書面表達的主要文體形式：

記敘文：記敘文是中考最常見的一種書面表達文體。以敘事或描寫來敘述人或事物。

應用文：常見的有日記、信件、電子郵件、通知、便條及賀卡、發(fā)言稿、倡議書、調(diào)查報告等 。

說明文：以簡單、準確的文字描述事物的形狀、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化、順序、特征等。

議論文：通過舉例子、做詮釋，表達作者的看法和主張，力求不拖泥帶水。

4.陜西省近十年中考英語書面表達話題：

5.陜西省中考英語書面表達評分標準：

第一檔（14-15分）：符合題目要求，語句完整，條理清晰，詞語表達正確無誤，大小寫及標點運用得當。全文結(jié)構(gòu)嚴密、完整、語言流暢。達到一定的字數(shù)要求（不少于70詞）。

第二檔（10-13分）：符合題目要求，語句基本完整，條理基本清楚，語言基本無誤，存在語法、標點錯誤，但句子較為順暢，文章有清晰的思路，邏輯推理正確，結(jié)構(gòu)完整。

第三檔（7-9分）：基本符合題目要求，語句基本完整，條理基本清楚，語法或標點存在較多錯誤。文章結(jié)構(gòu)疏漏，但表達意思清楚。

第四檔（4-6分）：基本符合題目要求，語句不清楚，語法、標點存在過多錯誤。詞數(shù)不足，語意表達混亂，文章無邏輯關系。

第五檔（0-3分）：能表現(xiàn)些許信息;語句太少，難以評判;表達的內(nèi)容與要求無關或所寫內(nèi)容模糊。

三、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

陜西省中考英語試卷卷面總分120分，書面表達占15分。很顯然，在初中英語實際教學中，學生書面表達能力的培養(yǎng)至關重要。在商洛市各區(qū)縣使用的外研版英語教材中，每個模塊都提供了可供開展聽說讀寫活動的話題。其中，Writing Task 就是以培養(yǎng)學生運用所學知識來表達個人的思想、生活或?qū)W習等，培養(yǎng)學生學以致用的能力。作為提高學生語言綜合應用能力的寫作訓練，在日常教學中還存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：

1.學生畏難情緒強烈。大部分學生不擅長書面表達，普遍存在“畏懼寫作”的心理。詞匯的貧乏讓學生產(chǎn)生強烈的畏難情緒，給學生的寫作帶來了不小的心理壓力。這種畏難情緒甚至會使部分學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒而拒絕平時的寫作訓練，致使在英語考試中不能發(fā)揮其應有水平，素養(yǎng)提升也就無從談起。

2.教師對寫作認識不夠。實際上，在英語寫作方面，學生往往缺乏興趣，常常會有“怕寫”“厭寫”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而這又和教師有一定的關系。部分教師對寫作認識不夠，不注重培養(yǎng)學生的寫作能力。長期以來，教師的教學目標與教學方法，深受應試教育的影響，教師在時間緊、任務重、壓力大的狀況下，總是會把課堂重點定為語言知識的傳授上，很少會對學生開展專項寫作訓練活動以及寫作策略指導活動。至于從中英文化差異的角度上，剖析書面表達的不同就更加談不上了，忽略了在教學實踐中對于學生英語思維品質(zhì)的發(fā)展和多元思維能力的培養(yǎng)。

3.漢語思維慣性影響。中學生的英語書面表達能力較差，一方面是學生缺乏一定的語言學習和運用環(huán)境，部分學生學習方法過于死板，只會死記硬譯，不會靈活應用。另外更多的則是在寫作練習中，學生的中文思維慣性嚴重影響著英語的書面表達。許多學生在寫作中要么一味地模仿，要么就是生搬硬套。因而，常會出現(xiàn)“漢語式”的語言邏輯表達方式、語法結(jié)構(gòu)等錯誤，語言表達缺乏思想性和交際意義。學生的英語思維膚淺，英語學習提升相對困難。

4.教學重結(jié)果輕過程。寫作教學中，教師往往是“布置題目-課后寫作-作文點評”的模式，對寫作過程指導和技巧點撥不夠。寫前，學生的興趣得不到調(diào)動，思維得不到激活;寫中，沒有固定的時間保障和謀篇布局方面的指導;寫后，缺少字斟句酌的認真修改就匆忙上交。點評課上，教師就共性錯誤進行強調(diào)和訂正，再提供幾篇較好的范文或較成熟的英語作文模板讓學生讀背，模板化的作文沒有個人觀點，學生的個性問題得不到解決。這樣的教與學枯燥乏味，背范文讓學生苦不堪言，又何談促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

四、如何在寫作教學中有效落實英語學科核心素養(yǎng)

現(xiàn)代英語教學要積極促進學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，即從“厭寫”“怕寫”變成“樂寫”“愛寫”，就需要教師在日常教學實踐中激發(fā)學生的寫作興趣，進行系統(tǒng)的指導與寫作訓練，才能更好地促進學生英語思維能力的提升，提高其書面表達能力，促進其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.夯實語言基礎，提高表達能力。正確的遣詞造句是寫作的基礎。針對起始年級學生，較師可以從最基本的連詞成句開始訓練。結(jié)合各模塊的重點詞匯和句型，讓學生仿寫出正確的句子。創(chuàng)設情境運用看圖寫話練習，讓學生根據(jù)所給圖片和要求寫出邏輯合理、語法正確、意思通順的句子組成一篇短文。為此，教師在課堂教學中要落實重點詞匯和句型的靈活運用，系統(tǒng)歸納簡單句五種基本句型的用法，讓學生在句中學、在學中用，從而提高學生的邏輯思維能力和英語表達能力。

對于英語文章的寫作來說，高級詞匯和不同句式之間的切換表達能起到錦上添花的效果。以話題作文“How to learn English”的學習為例，教師可在進行本課教學時有下意識地引導學生進行與該話題相關的基礎詞匯練習。為了幫助學生拓展思維，教師可以運用頭腦風暴，鼓勵學生選取不同句式來表達同一個意思，如“In order to improve my English，I study by V-ing...”“I often watch English movie to improve my English”等，讓學生的言語表達更具靈活性。這種類似的拓展訓練能使得學生的英語基礎更加牢固，也提高了學生的英語表達能力，對提升學生的多元思維也是有幫助的。

2.運用思維導圖，搭建寫作支架。把握篇章的整體結(jié)構(gòu)是提升寫作水平的有效途徑。教師在寫作訓練時，首先應該幫助學生養(yǎng)成分析寫作素材，用思維導圖、列出寫作提綱的習慣。當文章的框架建立了起來，學生就可以以這個為依據(jù)去自己的素材庫中尋找材料，把不同的思想按照一定的邏輯或時間順序用文字表述出來。同時，還要注意寫作策略的滲透，引導學生熟悉不同體裁的文本結(jié)構(gòu)和組篇方式、寫作手法等。以初中階段的議論文為例，在“Teenagers should be allowed to do housework”話題中，教師可先引導學生繪制思維導圖，將其作為引導學生思維的工具，帶領學生一起回顧有哪些家務問題，對做家務問題持有哪些支持觀點和反對觀點，確立段落中心句;其次，讓學生小組合作交流，發(fā)散思維，各成員分別列出有關的話題并進行梳理歸納，繪制出本小組的思維導圖，通過合理的句子論述觀點。寫作策略方面，指導學生中心句通常出現(xiàn)在段首，偶爾也會在段尾。有了中心句，再加上幾個支撐句，就構(gòu)成了一個段落。段落之間運用恰當?shù)倪B接詞也會使得文章更加連貫流暢。

3.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)寫作興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是引導孩子學習最好的老師?！睘榱诉M一步深化英語課堂的生動性、豐富課堂內(nèi)容、并以此作為激發(fā)學生寫作興趣的工具，教師可利用新媒體工具的幫助，在課前尋找、收集一些關于英美文化的影片并放映給學生，通過拓寬學生對其他國家的了解渠道幫助學生了解文化的多樣性，進而使得學生的情感認知具有豐富性，激發(fā)其對于英語文化的學習興趣。此外，教師也可以開展寫作與演講競賽，將課堂變?yōu)檎故緯q論場，在分享與交流的環(huán)境中，把“說”和“寫”的能力培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，使學生的英語綜合運用能力得到有效的訓練和發(fā)展。

4.積累寫作素材 ，培養(yǎng)多元思維。豐富的素材是提高學生寫作水平的源泉。腹有詩書氣自華，學生知識的輸入量對寫作能力的提升有很大的幫助。在英語寫作時，學生要保證語句通順、文體規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，更需要豐富的寫作素材。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，嘗試閱讀英語小故事、詩歌小說、新聞報道閱讀材料等，感受不同文化的表達魅力、邏輯結(jié)構(gòu)等。英語寫作的過程，也是在傳達信息。教師可以嘗試在課堂上將閱讀與寫作有機結(jié)合，互為教學資源，相互促進。在有寫作任務的情況下進行閱讀，那么就會增大閱讀的投入量，閱讀的效果就會更好;而在閱讀中獲得的話題知識、句式結(jié)構(gòu)等又會在一定程度上提升學生的英語寫作水平，發(fā)展學生的多元思維。

五、結(jié)語

初中英語寫作教學是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。學生需要在思維方式、邏輯表達、文化交流、寫作風格與感情融入等多方面提升自己的英語學科素養(yǎng)。英語教師應以促進學生的全面發(fā)展為根本目標，在發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的沃土上，結(jié)合英語素養(yǎng)、寫作教學的共同培養(yǎng)，提高英語課堂效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.

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