【摘要】在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展過程中，微課以及翻轉課堂的教學模式的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學提供了一種可行的方式，能在提升教學質量的同時兼顧教學效率，促進現(xiàn)代教學事業(yè)的發(fā)展。本文就從大學英語教學入手，淺談微課的翻轉課堂教學模式的重要性、存在問題以及在大學英語教學中的推進方式。

【關鍵詞】大學英語;微課;翻轉課堂;教學;重要性

【作者簡介】阮穎怡（1989.03-），女，漢族，廣東廣州人，廣州華立科技職業(yè)學院，助教，本科，研究方向：英語教育。

隨著國際化交往的日益密切，加上世界大環(huán)境的影響，英語的重要性與日俱增。但是在現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展中，部分地區(qū)和學校還受到應試教育的影響，對于新型的課程理念以及模式有一定的抗拒心理，就導致微課以及翻轉課堂的教學模式在推進過程中受到了一定的阻礙。就需要相關人員加大對微課等的研究力度，充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢性，解決微課以及翻轉課堂在推進過程中的問題。

一、微課以及翻轉課堂概述

1.微課的含義。微課就是在教學活動中，通過信息技術對教學中的重點進行收集和把控，并將其作為教學的內容對學生進行教導。在該環(huán)節(jié)，教師將教學重點通過信息技術轉化為數字資源，然后分享給相關學生，在很大程度上提升了教學效率和質量。在教學過程中，微課通過教學課件將教師和學生聯(lián)系起來，并利用重點化的知識點加快教學進度，在很大程度上促進了教學水平的提升，是現(xiàn)代教學事業(yè)的重要教學手段。

2.微課的特點。首先是教學時間上的變化，微課時長一般不超過10分鐘;然后是教學內容少，微課只講述重點，涉及內容少;其次是資源使用方便，相關課程資料都能借助互聯(lián)網找到，運用簡單;再次是主題突出、內容具體，成果簡化、多樣傳播，讓傳播變得很輕易;最后就是反饋及時、針對性強，由重點構成的教學，學生能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)自身的不足，并反饋給教師，教師就能針對性地解決問題。

3.翻轉課堂的含義。在大學英語教學中，其課程的設置和以往的教學有很大的不同，相對高中而言，課程時間變少了很多，但是學習的內容卻簡化不多，這就給教師的教學帶來了很大的壓力，需要學生在課下就進行預習和復習，加快教學的進度。翻轉課堂的教學理念就十分契合大學的作息安排，可以盡可能地利用課下時間答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果。

4.翻轉課堂的特點?，F(xiàn)代科技的發(fā)展推動了教育的進步，尤其是在翻轉課堂方面。翻轉課堂的基本特征有教學視頻短小精悍，針對學生課前預習的資料，教學視頻在時間上很短，方便學生觀看。首先是教學信息清晰明確，翻轉課堂的教學視頻只專注于教學，在針對性上很明顯;其次是重新建構學習流程，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學流程，讓學生先進性預習，課堂不再是教學場所而是師生交流的場所;最后是復習檢測方便快捷，學生在課前產生問題，在課間問題就能夠解決，在課后還能進行鞏固，復習十分方便。

二、微課下翻轉課堂的重要性以及優(yōu)勢

1.提升教學效率和質量。對于微課下的翻轉課堂來說，其最主要的優(yōu)勢就是能夠在提升教學效率的同時保證教學質量，這對大學英語的教學具有很大的影響。在課堂上，教師不再以教學為主要目的，而是將和學生的交流放在首位，解答學生存在的問題并進行難點的講解;在課后，學生再進行課程的復習，加深對知識點的理解和記憶。通過這三個階段的學習，學生就能夠加深對課程的熟悉程度，促進教學質量的提升。微課下的翻轉課堂，學生就能在課前觀看包含重點的短視頻，再讓教師解答疑問，在保證質量的同時提升教學效率。

2.明確了英語教學的主題。微課下的翻轉課堂，學生就能在課前通過微課的方式了解本節(jié)課的重難點，進而在課堂上為學生樹立好學習目標和方向，學生在課堂上的學習就不會出現(xiàn)盲目學習的現(xiàn)象，可以更加有效地進行學習。對于教師來說，也能夠在課堂上通過和學生的交流了解到學生對英語的掌握程度，從而對難點進行把握，著重解決這方面的問題。

3.加強課堂的交流，促進英語口語的練習。對于英語來說，在作為一門學科的同時還是一門語言，在學習難度上不僅受制于理論知識，口語的練習也很難保證，就造成了現(xiàn)階段英語口語教學方面的難題，學生缺乏口語的練習場所和時間。而英語的教學目的則是以交際目的，如果學生只會紙上談兵，就會造成英語學習的畸形發(fā)展。通過微課下的翻轉課堂，學生通過三個階段的學習方式，在課堂上進行師生之間和學生之間的交流。一方面，翻轉課堂為學生營造了良好的交流情境，學生間的交流，能夠幫助學生對英語的口語和語音進行掌握，并加強學生對語言的理解，為學生提供口語練習的場所;另一方面，翻轉課堂也為師生之間的交流提供了便利。翻轉課堂將傳統(tǒng)教學中用來教學的課堂時間轉變?yōu)閹熒慕涣鲿r間，在這段時間內，學生能夠盡情地向教師詢問問題，解決自身在預習環(huán)節(jié)存在的問題，進而促進交際水平的提升。

4.促進學生的自主學習。在大學英語教學中，英語的課時是有限的，教師如果僅僅利用課堂時間進行教學，就很難提升教學效果，所以教師在進行相關教學活動時，要將課上和課下結合起來，讓學生在課下也能夠主動地學習，提升教學水平。通過微課和翻轉課堂的結合，教師就能將教學重點分散在教學視頻中，讓學生在課前預習、課上交流以及課后復習的環(huán)節(jié)讓學生自主地進行英語學習。這樣一來，學生就不會將學習的場所局限于課堂上，而是利用課下時間進行自主的學習，從而延長了大學英語教學的課時，在一定程度上促進了教學水平的提升。

三、 現(xiàn)階段大學英語教學中微課翻轉課堂存在的問題

1. 應用程度不深。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，微課和翻轉課堂的教學方式雖然已經推進了很長時間，應用范圍也十分廣泛，但是應用的程度普遍不是很深，就導致微課和翻轉課堂的教學方式很難發(fā)揮出應有的功能，不利于學生的發(fā)展進步?，F(xiàn)階段，大學的英語教學中，相關教育人員依舊是在應試教育的影響下，采用傳統(tǒng)的教學方式。部分已經應用微課和翻轉課堂的學校，也只是將微課和翻轉課堂作為一種教學的輔助手段，嚴重阻礙了其功能的發(fā)揮。另一方面，就是相關教育人員對于這種新興的教學方式還不適應，也對其推進形成了羈絆。

2. 利用失衡。在現(xiàn)階段的微課和翻轉課堂的利用環(huán)節(jié)，大學英語教育中還存在利用失衡的現(xiàn)象。一方面，由于大學英語較為復雜，存在一定的難度，翻轉課堂要求學生在課前自主學習，課堂上進行師生之間的交流。于是部分教師就對這種教學方式存在一定的懷疑，認為單獨讓學生自主學習起不到很好的教學效果，也不能推動教學水平的提升，于是在教學過程中選擇性地忽視了翻轉課堂這一環(huán)節(jié)，忽視了翻轉課堂的精髓，導致微課的應用較多，翻轉課堂應用較少。另一方面，在英語教學中，部分教師對微課和翻轉課堂的認識不足，在應用過程中認為翻轉課堂就是利用重點視頻的教學方式進行教學，因此在教學中利用視頻進行教學。這種教學方式雖然在一定程度上促進了教學水平的提升，但是卻也忽視了翻轉課堂中的精髓。

四、 大學英語教學中基于微課的翻轉課堂的發(fā)展策略

1. 知識分層次的教學。翻轉課堂以及微課的教學方式都需要相關教育人員將課程中的重點內容找出并且集中在一個短視頻中，才能實現(xiàn)教學的要求。但是對于大學英語教育來說，由于其知識點較為繁雜，加上具有一定的難度，想要把握其重點就需要教師將知識點進行分層。在開展課程之前，教師要根據自己對教材的理解，將課程中的知識點分為不同的層次，并對知識點進行細化，根據不同的難度進行分層處理，將簡單的知識放在前面，讓學生在觀看的過程中由淺入深、由表及里、層層遞進、步步深入，降低英語的學習的難度。然后根據教學目標的需求，找出其中的重點內容，再利用相關的軟件制造成視頻。在制作過程中，還可以加入一些學生感興趣的內容激發(fā)學生的興趣，并將視頻的長度控制在10分鐘之內。這樣既保證了視頻的內容充實，又保證了學生的學習熱情。

2. 注重反饋。對于微課和翻轉課堂的教學模式來說，其精髓就在于將原本進行教學的課堂轉變成師生之間相互交流的場所。在這一過程中，學生將自身在課前預習中的疑問交給教師，教師再進行解決，在這一環(huán)節(jié)中，反饋就顯得十分重要。而在英語教學中，大學英語的難度和復雜決定了學生在預習的過程中會產生很多疑問，需要教師進行解答，而教師也需要通過學生的問題分析出學生的學習進度，進行教學的調整。所以，要想推進微課和翻轉課堂的發(fā)展，就需要加大對反饋的重視力度。相關教師需要在課堂教學的環(huán)節(jié)加強和學生之間的交流，及時地對學生進行反饋，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

3. 尊重學生的自主性，精心準備課程。微課和翻轉課堂都是利用課下時間讓學生進行學習，以此促進教學效率的提升和教學質量的提升。所以，在推進過程中，就需要教師充分尊重學生的自主性，進行視頻內容的準備。一方面，教師在進行英語課程的準備過程中，要聯(lián)系相關學生的個性特征，引起學生的學習興趣，激發(fā)英語的學習熱情。另一方面，在教學過程中，還要尊重學生的自主性，要將學生作為課堂交流的主體，及時解決學生提出的問題。這樣一來，教師就能激發(fā)學生的學習興趣，促進教學水平的有效提升。

五、結語

大學英語教學具備一定的難度，在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展中，教師需要利用微課和翻轉課堂的教學方式，促進教學水平的提升，以滿足現(xiàn)階段英語教學的需要。但是在微課和翻轉課堂的推進過程中，還存在一定的隱患，就要求相關教育人員通過分層次教學、注重反饋以及尊重學生自主性等層面，推動微課和翻轉課堂的發(fā)展，促進大學英語教學水平的提升。

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