【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng)的自媒體時代為教育提供了更豐富更便捷的輔助工具，使現(xiàn)代教育不再局限于書本紙張，傳統(tǒng)的教學方式尤其是大學英語教學正在發(fā)生著巨大的改變。BYOD即“自帶設備”進入大學英語課堂，為線上線下混合式大學英語教學模式改革提供了更便捷高效的教輔工具，成為一種能更受師生歡迎的方式。

【關鍵詞】BYOD;混合式教學;自媒體

【作者簡介】劉寒冰（1975-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學院外國語學院，碩士，研究方向：英語教育與翻譯學。

【基金項目】本文系2019年咸陽師范學院教育教學改革項目“基于BYOD的我校大學英語混合式教學模式研究”（項目編號：2019Y049）的研究成果。

BYOD（Bring Your Own Device）即“自帶設備”的簡稱，將便捷的電腦、平板、手機等移動數(shù)字終端帶入工作或教學中，輔助進行工作或?qū)W習單。借助BYOD設備的幫助，數(shù)字時代的線上線下混合學習才能真正得以實現(xiàn)，并為學生創(chuàng)造一個非常有利的學習環(huán)境，滿足學生課內(nèi)課外學習英語的需求。BYOD進課堂教學將成為新興科技在教育領域應用的大趨勢。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 國外研究現(xiàn)狀。BYOD起源于英特爾公司。2009 年英特爾公司發(fā)現(xiàn)，員工可以通過隨身攜帶的筆記本、手機等終端設備與公司信息網(wǎng)連接，可隨時隨地通過這些設備與客戶及同事進行交流。員工可以利用任何網(wǎng)絡環(huán)境將時間碎片化工，因此，大大提高了工作效率。2013年思科公司及其合作伙伴研究發(fā)現(xiàn)，BYOD在教育領域的普及率極高，在受訪的教師中， 95%以上的人會在教學中使用這些便攜設備。從2010 年開始，美國的中小學逐步鼓勵和提倡學校師生攜帶BYOD進入教學環(huán)節(jié)，其基本的教學理念是：學生既是科技信息的消費者，也是生產(chǎn)者，學生可以利用各類信息終端進行學習和交流。2011年的美國“地平線”項目提到六大新興科學技術給教育界帶來的新變革，以筆記本電腦、智能手機、平板電腦等為代表的BYOD名列前茅，它們逐漸成為人們生活的必備用品，在提供娛樂、溝通等的同時，也豐富了學生的學習資源。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對BYOD的研究目前還處于初期階段。重慶師范大學馬燕教授在《智慧教育理念下基于BYOD的一對一教學模式》一文中認為，BYOD充分利用了自媒體時代教育資源的多樣性，有利于展開更多途徑的教學。東北師范大學的李盧一教授認為，BYOD 的本質(zhì)是將現(xiàn)代科技發(fā)展理念、終端設備與現(xiàn)代科學技術的應用以及網(wǎng)絡資源進行有效的整合和綜合性的融合。中山大學王竹立教授的《最終改變課堂的技術或許是手機》發(fā)表受到了極大的關注，人們認為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教育技術改革將成為新時代一種全新的教學模式，開啟了中國“BYOD”的潮流，鼓勵所有能參與其中的教師進行積極的探索和研究。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式進行線上線下混合式教學必將成為信息時代的必然趨勢。華南師范大學焦建利教授認為，基于移動終端的一對一或一對多的數(shù)字化教學研究與實踐已經(jīng)逐漸成為被大眾普遍接受的學習模式?！?021-2027年中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研及發(fā)展趨勢預測報告》數(shù)據(jù)顯示：截至2021年6月，教育領域互聯(lián)網(wǎng)用戶達到3.2億人，使用率達到32.1%，因為疫情等原因，促使線上教育得到大幅提升。

無論在國內(nèi)還是國外，BYOD應用在教育領域，已經(jīng)成為一種重要的教學輔助方式。

二、基于BYOD的大學英語混合教學模式的構(gòu)建

基于BYOD的大學英語混合式教學模式包含三個方面：教師端——中介端——學生端，即將自帶設備與大英教學結(jié)合，師生通過攜帶設備連接包括校園網(wǎng)在內(nèi)的“線上”資源進行教學活動，獲得豐富的教學資源，延伸課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，創(chuàng)建全新的教學理念和環(huán)境，學生通過移動終端獲得來自教師的引導，對知識進行融合、加工和再創(chuàng)造，大大提高了學習效果。

1. 教師端。發(fā)布教學任務：教師在教學過程中起到了Scaffolding的作用，通過線上平臺將部分學習任務發(fā)布給學生，完成教學設計環(huán)節(jié)中的任務驅(qū)動，并根據(jù)需要，將任務分解成不同的子任務，使線上線下學習過程碎片化及學習任務可執(zhí)行化，激勵每個學生盡力完成相應的學習目標。

創(chuàng)造學習環(huán)境：教師將BYOD設備應用于教學實踐，利用豐富的網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造多樣的個性化教學環(huán)境，使學生能根據(jù)自己的英語水平，完成相應難度的學習任務，并獲得學生的配合，與學生建立更親密的信任關系，參與更多的課內(nèi)外互動，使學生獲得參與感和成就感。

引導學習方向：根據(jù)不同的教學對象，采用靈活的、針對性的教學方式，提高學生的學習效果，為學生設計更符合自身的學習目標，引導學生完成教學總目標，也有利于教師將最新的教育理念和信息應用到教學實踐中。

2. 中介端。BYOD設備獲取資料的便捷性和資源的豐富性使它成為師生之間的橋梁。這表現(xiàn)在它能使師生之間能進行即時的互動和交流，學生能隨時提出學習中的疑惑并得到教師及時的回復;學生通過BYOD獲得學習目標、在學習資源中發(fā)現(xiàn)問題并與其他同學進行討論，也能將自己的問題及時反饋給教師。BYOD也能為學生提供更多的聽、說、讀、寫等資源選擇，并建立屬于學生個人的電子學習檔案，采用形成性評價方式，積累學習過程中的體驗，反復查漏補缺，最終提升學習效果。

3. 學生端。在學生端，學生能利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進行資料搜索整理、作業(yè)撰寫和上傳，并將自己的問題隨時反映給教師，得到教師的解答，解決了作業(yè)的障礙，更可以開闊視野，從而為線下課堂教學做好準備。對于學生而言，基于BYOD的大英混合教學模式可以便捷地充分利用各類教育資源，通過不同的教育APP或網(wǎng)站獲取優(yōu)質(zhì)的信息;可以和教師建立更靈活的交流方式，而不必局限于非常有限的課內(nèi)教學。學生的學習方式發(fā)生了巨大的改變，擁有更多的自主選擇，學習積極性有了很大的提高;為師生提供了更便捷、更個性化的教學資源，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的教學交互，達到優(yōu)化教學效果的目的。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

三、 基于BYOD的大學英語教學評價方式

基于BYOD的大學英語教學采用線上線下的混合式教學，利用豐富的課內(nèi)外資源進行教學，并將學生的學習任務進行碎片化分割，因此，對學生學習效果的評價也隨之發(fā)生變化，分為即時評價和延時評價，并在平臺為每一位學生建立電子學習檔案，形成一個完整的學習記錄。

1. 即時評價。即時評價主要針對學生對基本知識點的掌握和課堂參與進行評價，分為線上即時評價和課堂即時評價。

線上即時評價主要以學生完成線上學習任務并提交至平臺，平臺進行機評為主。針對英語學習的語境特點，教師針對基礎詞匯、語法、閱讀等布置適合學生水平的練習，學生在線完成并提交至iWrite、學習通等平臺，平臺進行即時機評，學生可以直接看到成績，并掌握自己的學習效果。

線下即時評價主要以課堂教學中，教師對學生參與教學活動的效果進行口頭評價。在線下課堂活動中，教師可以多種形式組織教學，包括小組討論、結(jié)對訓練、口語展示、角色扮演等，調(diào)動學生的課堂參與積極性。在此過程中，教師需對學生的表現(xiàn)進行即時的口頭評價，使學生及時了解自己存在的不足，以促進更好的學習。

2. 延時評價。延時評價主要針對學生在聽說、寫作和翻譯等主觀性較強的方面進行評價，主要以線上評價為主。由于主觀性較強的作業(yè)需要教師花費大量的時間進行仔細的評閱，教師需要綜合評價學生的作業(yè)完成情況，因此，無法進行即時評價。學生完成作業(yè)并提交平臺，教師經(jīng)過批閱后通過平臺對學生作業(yè)進行反饋，學生再進行修改，這樣才能真正地理解并應用知識點。

3. 電子學習檔案。通過即時評價和延時評價的積累，教師在教學平臺為每一位同學建立電子學習檔案，并針對學生的水平布置相應難度的作業(yè)，達到真正的因材施教的目的。電子學習檔案使教學的每個步驟有跡可循：學生對學習目標和知識點理解情況進行了解，對自己的學習水平形成一個整體的認知;教師則可以通過電子學習檔案，了解每一位學生的學習能力，檢驗學期教學目標是否完成，及完成程度，從而對教學效果進行整體評價和監(jiān)控。

四、 BYOD應用于大學英語教學實踐的優(yōu)勢

基于BYOD的大英教學充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將信息資源進行整合，表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。

1. 提高了學生在課堂上的參與度。BYOD模式能夠使學生便捷地利用智能手機、平板、電腦等移動終端設備，及時提交作業(yè)，與教師進行交流，并將學習中出現(xiàn)的問題及時反饋進行實時互通，有效地提高了學生參與教學活動的積極性。

2. 提高了學生的團隊協(xié)作能力。教師通過BYOD設備，發(fā)送在線討論、分組作業(yè)等任務時，學生可以快速組成小團隊，與其他同學進行討論，快速完成學習任務，并進行在線提交，然后根據(jù)教師的反饋，進行再討論、修改和提交，以掌握知識點并進行實踐應用。

3. 提高了教師的工作效率。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以對眾多教學資源進行整理、分析和篩選，將豐富的資源發(fā)送給學生。學生利用一些教學平臺，進行作業(yè)反饋或在線批改，大大提高了教師的工作效率。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的即時性，與學生進行交流，及時答疑解惑。

學生利用BYOD設備，不再僅僅依賴課堂教學和課本所呈現(xiàn)的靜態(tài)信息，通過主動訪問和學習，獲取知識。在移動終端上，學生可以通過文本、視頻或音頻的形式，將英語課堂中抽象靜止的概念、理論與課堂外的英語學習實踐緊密結(jié)合，通過協(xié)同合作，達到對知識點的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合方面的實踐應用。

在教學實踐中，在“線上”，教師通過BYOD創(chuàng)設發(fā)布教學任務、創(chuàng)造學習環(huán)境和引導學習方向;學生通過BYOD獲得學習目標、在學習資源中發(fā)現(xiàn)問題并與其他同學進行討論;在“線下”的課堂教學中，學生通過BYOD設備激發(fā)學習興趣、明確學習目的、進行頭腦風暴、最終解決問題，教師講解重點知識并解答學生的問題，與學生進行更進一步的互動交流;最后，教師對整個“線上”和“線下”教學活動進行評估，通過APP等反饋給學生。這種混合式的教學模式在倡導學生自主學習的同時，增強了師生間的交流，并對每個學生的學習進行評價，提高了課堂教學質(zhì)量，非常符合現(xiàn)代“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展大趨勢。

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