【摘要】隨著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的深入，學(xué)齡前音樂(lè)教育的發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注，并對(duì)幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)提出了更高的要求。幼兒歌曲演唱與排練主要包含演唱、排練和表演三個(gè)方面的內(nèi)容，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展給職業(yè)院校幼兒歌曲演唱及排練課程教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展和機(jī)遇，本文結(jié)合具體工作實(shí)踐，根據(jù)粵西地區(qū)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探索及研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；演唱與排練；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）24-074-03

【本文著錄格式】姜琳.高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練教學(xué)活動(dòng)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用研究[J].中國(guó)民族博覽，2021，12（24）：74-76.

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的驅(qū)動(dòng)以及我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育信息化顯得尤為關(guān)鍵，傳統(tǒng)的幼兒歌曲演唱教學(xué)模式已經(jīng)逐漸暴露出它的弊端，這不僅影響了教師的課堂教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情；與此同時(shí)，新媒體技術(shù)的發(fā)展使得新的課堂模式逐漸誕生，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，因此各職業(yè)院校應(yīng)積極研究這些新的課堂模式，為提高課堂教學(xué)效果提供借鑒和依據(jù)。

一、幼兒歌曲演唱與排練課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

幼兒歌曲是以學(xué)齡前兒童為主要接受對(duì)象的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，幼兒通過(guò)歌唱活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，增強(qiáng)身體律動(dòng)感和肢體協(xié)調(diào)能力；可以培養(yǎng)幼兒交往合作能力，促進(jìn)幼兒責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)和集體意識(shí)的養(yǎng)成；可以傳授給幼兒一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們更好地明白一些道理；也可以引導(dǎo)幼兒感受美和快樂(lè)，養(yǎng)成自信開朗的性格，有利于身心健康發(fā)展。

幼兒歌曲演唱與排練是學(xué)前教育專業(yè)必修技能課程之一，目的在于通過(guò)不同題材、形式的幼兒歌曲練習(xí)，使學(xué)生具備一定的兒歌范唱能力和個(gè)性化的表演創(chuàng)編能力，以期能夠勝任幼兒園音樂(lè)課教學(xué)和課外兒童聲樂(lè)活動(dòng)的輔導(dǎo)工作。因此，對(duì)幼兒歌曲演唱與排練課程有了更高的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒歌曲演唱與表演技能等基本技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的幼師為目標(biāo)。

二、幼兒歌曲演唱與排練課程教學(xué)的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生的專業(yè)技能水平普遍較低

幼兒歌曲演唱與排練是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生具備一定的聲樂(lè)演唱、鋼琴伴奏、舞蹈等基礎(chǔ)；學(xué)生在入學(xué)初期，普遍存在音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，大部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前都沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)，更是缺乏對(duì)幼兒歌曲的分類、分析、運(yùn)用、創(chuàng)編等能力。

（二）課程教學(xué)體系不完善

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲演唱與排練課程教學(xué)還缺乏科學(xué)、合理以及實(shí)用的課程教學(xué)體系。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的分配，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的研究、活動(dòng)的組織以及成果的評(píng)估等都缺乏完善、科學(xué)的理論體系。以粵西地區(qū)為例，在大多數(shù)的高職院校中，教學(xué)內(nèi)容的開展都是直接由院方、教師等進(jìn)行制定，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園歌唱教學(xué)技能相脫節(jié)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這也極大的降低了教學(xué)的科學(xué)性、有效性、針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)這一課程教學(xué)的效果造成了較大的影響。

（三）忽視了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒歌曲演唱的教學(xué)，是演唱和表演的融合體，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，因此對(duì)幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)有較高的要求，其中包含文化方面的素養(yǎng)、生活感受方面的素養(yǎng)、歌曲體驗(yàn)方面的素養(yǎng)、欣賞能力方面的素養(yǎng)等。相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校在課程教學(xué)的過(guò)程中對(duì)幼兒歌曲教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，只是單純的通過(guò)教授音樂(lè)理論以及教唱技能，忽視了學(xué)生感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造幼兒歌曲能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分的幼兒教師教學(xué)策略單一，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到升華，降低了歌曲本身所蘊(yùn)含的音樂(lè)價(jià)值。

（四）學(xué)生缺乏實(shí)踐

幼兒歌曲演唱與排練是一門技能課程，學(xué)生必須有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)才能在幼兒園日常兒歌教學(xué)中得心應(yīng)手。在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往著重在歌唱技巧的訓(xùn)練上，忽視了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還有一些學(xué)生因?yàn)樽陨硇睦硭刭|(zhì)的問(wèn)題，不敢表現(xiàn)自己等情況，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)思路不清晰、教學(xué)效果不好等現(xiàn)象。

三、幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲演唱與排練課程一直都是采用集體授課形式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)無(wú)法滿足每位學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的混合“教學(xué)”模式可以很好地解決這一問(wèn)題。

從學(xué)生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂將信息媒介與課堂教學(xué)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教師面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；同時(shí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)，更利于知識(shí)的鞏固。從教師的角度出發(fā)，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施變得更加靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，從而更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)的多樣性，師生、生生間的溝通渠道也變得多樣化，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也變得更廣泛，使得課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩，使學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)充分凸顯，從而使教學(xué)質(zhì)量和效率得到更大的提升。

四、幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運(yùn)用

幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐關(guān)鍵在于通過(guò)音樂(lè)這一媒介實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的音樂(lè)藝術(shù)熏陶，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好；發(fā)揮音樂(lè)的教育作用，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、肢體和心智的全面發(fā)展；因此，學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也應(yīng)該緊緊圍繞這幾個(gè)方面，有針對(duì)性地展開教學(xué)。幼兒歌曲演唱與排練課程翻轉(zhuǎn)課堂一般分為四個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段，可以分為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)板塊。

在每一堂課前，教師可以有針對(duì)性地梳理、整合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊，以微課、課件等形式發(fā)布出來(lái)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在中班幼兒歌曲《粗心的小畫家》這一課中，可以分成兒歌教唱、兒歌創(chuàng)編兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。在歌曲教唱模塊，首先，將歌曲教唱制作成短小的微課視頻，方便同學(xué)們反復(fù)觀看跟唱學(xué)習(xí)；接著，可以通過(guò)幾道習(xí)題，增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)節(jié)奏和旋律點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解；最后，可以讓學(xué)生在K歌小程序中進(jìn)行演唱錄制，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題予以改正，從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果。通過(guò)預(yù)習(xí)模塊模塊的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)這首歌都有了一個(gè)較深的了解，既節(jié)省了課堂教唱時(shí)間，也為學(xué)生進(jìn)行兒歌創(chuàng)編和表演實(shí)踐提供了更多的空余時(shí)間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和表演實(shí)踐能力的提高。兒歌創(chuàng)編模塊，教師可以設(shè)置演唱形式創(chuàng)編、動(dòng)作創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編等模式，讓學(xué)生們相互合作，在網(wǎng)絡(luò)上自主查找相對(duì)應(yīng)的素材進(jìn)行練習(xí)，并把其運(yùn)用于所學(xué)兒歌中。通過(guò)這種方式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到提高，課堂學(xué)習(xí)變得更高質(zhì)高效。

學(xué)生在這一階段的主要任務(wù)就是通過(guò)電腦、平板和手機(jī)等PC端和移動(dòng)端接收老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并自主完成預(yù)習(xí)。例如在《粗心的小畫家》的預(yù)習(xí)中，首先，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師發(fā)布的歌曲教唱等視頻、音頻資料來(lái)進(jìn)行兒歌學(xué)唱，并通過(guò)錄制視頻、音頻來(lái)進(jìn)行音高、節(jié)奏方面的檢測(cè)并及時(shí)進(jìn)行修正；接著，可以通過(guò)教師發(fā)布的知識(shí)小測(cè)等練習(xí)明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提前進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找與兒歌《粗心的小畫家》相適應(yīng)的素材，明確自己創(chuàng)編的方向，為課堂表演做好準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)階段

幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)踐由歌曲教唱、創(chuàng)編指導(dǎo)、學(xué)生展示和歸納總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

幼兒歌曲本身節(jié)奏和旋律比較簡(jiǎn)單，大部分內(nèi)容在預(yù)習(xí)學(xué)唱中就可以掌握，因此，在歌曲教唱環(huán)節(jié)中，教師主要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的學(xué)唱情況，選出重難點(diǎn)節(jié)奏和樂(lè)句進(jìn)行教唱學(xué)習(xí)。如圖1，兒歌《粗心的小畫家》中，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)節(jié)奏型是小附點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生在演唱中，經(jīng)常將二八節(jié)奏和小附點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行混淆，大部分情況都是將小附點(diǎn)唱成二八，根據(jù)這一情況，教師在教唱中需要重點(diǎn)進(jìn)行二八和小附點(diǎn)節(jié)奏的區(qū)分教學(xué)；另外，在歌曲表達(dá)方面，大部分的學(xué)生情緒表達(dá)不準(zhǔn)確，沒(méi)有表現(xiàn)出歌曲詼諧的一面，這也是在教唱中需要重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容。

在幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂中，歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)是課堂的主體，首先教師可以向?qū)W生展示一些優(yōu)秀案例，然后根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行溝通與交流，教師在此期間對(duì)各組進(jìn)行一定的指導(dǎo)。兒歌《粗心的小畫家》中，主人公丁丁非常喜歡畫畫，可是由于他做事情很粗心，鬧出了不少笑話，兒歌通過(guò)詼諧的曲調(diào)和歌詞，告訴小朋友們千萬(wàn)不要養(yǎng)成粗心的壞習(xí)慣以免鬧出大笑話。對(duì)這一類型歌曲的創(chuàng)編，可以采取情境動(dòng)作演唱?jiǎng)?chuàng)編為主，適當(dāng)?shù)木幣疟硌輨?dòng)作，以突出歌曲詼諧的風(fēng)格。如“他對(duì)別人把口夸，什么東西都會(huì)畫”這句，在創(chuàng)編的時(shí)候盡量體現(xiàn)丁丁夸張、自豪的心態(tài)，與后面的反轉(zhuǎn)形成鮮明的對(duì)比；在創(chuàng)編“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴，畫只小兔圓耳朵呀，畫只大馬沒(méi)尾巴”這四句時(shí)，動(dòng)作要凸顯畫錯(cuò)的內(nèi)容“四條腿的螃蟹”“尖嘴巴的鴨子”“圓耳朵的兔子”“沒(méi)尾巴的大馬”，讓畫畫內(nèi)容與實(shí)際形象的錯(cuò)誤對(duì)比更加明顯，以達(dá)到兒歌通過(guò)粗心大意鬧笑話的故事教育兒童做事情要細(xì)心的目的。

（三）課堂成果匯報(bào)階段

課堂成果匯報(bào)階段即學(xué)生以組為單位將教學(xué)內(nèi)容向老師、同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)表演。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行分析記錄，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生之間可以提出建議互相借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此的進(jìn)步，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義。

（四）安課后總結(jié)、擴(kuò)展階段

課后總結(jié)是課堂實(shí)踐的延續(xù)，是教師教學(xué)效果的反思，也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的途徑。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在課后完善自己的作業(yè)，并將作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)，然后互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以及時(shí)地掌握自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)做出調(diào)整。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)地布置擴(kuò)展作業(yè)，以適應(yīng)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。此外，教師根據(jù)教學(xué)反饋，也可以及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，以便更好地開展教學(xué)。

總之，幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的建立，對(duì)幼兒歌曲演唱與排練課程產(chǎn)生了更為積極的影響。首先，信息化教學(xué)使教學(xué)資源和手段更加豐富，教師能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)一定量的幼兒歌曲實(shí)訓(xùn)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱與排練課程的教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒歌曲演唱與排練翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中仍然會(huì)遇到很多的困難，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)及時(shí)地做出改善，使翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)自己的課堂，只有這樣，教學(xué)才能真正的高質(zhì)高效。

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作者簡(jiǎn)介：姜琳（1988-），漢族，廣東湛江人，藝術(shù)碩士，教師，助教。

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