陳碧云 楊艷

【摘要】主題語境下小學(xué)英語讀寫課學(xué)習(xí)活動設(shè)計要基于三大主題語境，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，解析文本，關(guān)注主題意義引領(lǐng)讀寫方向;創(chuàng)設(shè)語境，關(guān)注問題圖式引領(lǐng)讀寫內(nèi)容;結(jié)構(gòu)剖析，關(guān)注學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)讀寫方法;任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注遷移創(chuàng)新引領(lǐng)讀寫表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題語境;讀寫課;學(xué)習(xí)活動設(shè)計;策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“主題語境下小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1225）;廈門市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題“學(xué)習(xí)活動觀下的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：X547）的研究成果。

作者簡介：陳碧云（1975.2—），女，福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，教研員，廈門市專家型教師。

楊艷（1987.12—），女，華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)，教研組長。

一、前言

人民教育出版社（PEP）英語（三年級起點(diǎn)）（以下簡稱“人教版PEP”）教材是依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)計和編寫的。教材在各單元的Part B中設(shè)計了Read and write板塊，旨在讓學(xué)生在聽說基礎(chǔ)上發(fā)展讀寫能力。在教學(xué)過程中，部分教師對文本解析不到位，忽略了對主題語境的解讀，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單學(xué)習(xí)文本語言，完成教材相應(yīng)的練習(xí);只關(guān)注教材中文本板塊的閱讀，忽視了學(xué)生寫的輸出，或是輸出偏離了主題語境。這些做法無法幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

那么，小學(xué)英語讀寫教學(xué)如何在主題語境的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）提出的“六要素整合的英語課程內(nèi)容”為小學(xué)英語學(xué)科在主題語境開展讀寫教學(xué)指明了方向[1]。文章以人教版PEP教材六年級（下冊）Unit 2 Last weekend Part B Read and write讀寫課為例，闡述主題語境下小學(xué)英語讀寫課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略。

二、解析文本，主題意義引領(lǐng)讀寫學(xué)習(xí)活動的方向

《高中課標(biāo)》指出，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。人教版PEP中的Read and Write板塊里的語篇，都屬于某一主題語境的范疇，并且具有一定的主題意義。教師要善于解析文本，確定主題語境，挖掘意義，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生感悟理解。

（一）解析文本，挖掘意義

本文所述案例的教學(xué)內(nèi)容是The Comments of the hotel，是一篇酒店的評價信。語篇內(nèi)容是主人公根據(jù)一家人在酒店不愉快的經(jīng)歷，寫了一封酒店評價信，客觀反映現(xiàn)象。教師在備課時通過認(rèn)真研讀語篇內(nèi)容，確定語篇的主題語境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該語篇，不僅要學(xué)會對酒店的綜合評價，同時還要學(xué)會客觀評價一個事物，了解評價公共場所也是公民的權(quán)利和義務(wù)。因此，該語篇的主題意義就是科學(xué)使用公民的權(quán)利和義務(wù)，并且客觀評價一個事物。

（二）感悟意義，深入理解

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了較多引導(dǎo)學(xué)生感悟主題意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考并深入理解。教師通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，捕捉主人公對酒店評價的內(nèi)容以及做出評價的依據(jù)，讓學(xué)生理解每個客觀的評價都是有依據(jù)的。同時，教師還設(shè)計房屋管理員口頭反饋主人公評價的內(nèi)容以及主人公爸爸在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表評價等學(xué)習(xí)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練的同時，了解評價的方式可以多樣化，但多樣的評價都需要客觀呈現(xiàn)。通過這些學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能更深入理解如何科學(xué)運(yùn)用公民的權(quán)利和義務(wù)，以及客觀評價事物。

（三）深化意義，引領(lǐng)方向

學(xué)生對主題意義只停留在理解層面并不夠，還應(yīng)該嘗試對其的實(shí)踐與運(yùn)用。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要關(guān)注深化其主題意義。在學(xué)生深刻感悟理解主題意義后，教師又創(chuàng)設(shè)了新的語言背景：主人公及家人對酒店的評價產(chǎn)生了效應(yīng)，酒店經(jīng)理進(jìn)行了整改，還邀請主人公一家人免費(fèi)入住酒店再次體驗(yàn)。該語言背景能讓學(xué)生體會到科學(xué)運(yùn)用公民權(quán)利和義務(wù)后產(chǎn)生的積極社會效應(yīng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察酒店新面貌的圖片及視頻，幫助主人公對酒店再進(jìn)行一次客觀評價。該活動可以引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)習(xí)如何客觀評價事物。

通過對主題意義的感悟、探究、理解、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不同生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、創(chuàng)設(shè)語境，問題圖式引領(lǐng)讀寫學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解，并通過問題、圖式等方式讓學(xué)生自主梳理和整合其內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，感知內(nèi)容

本課利用單元主題Last weekend，導(dǎo)入主人公周末生活，通過主人公的朋友圈，展示其上周末在酒店不好的經(jīng)歷，從而引發(fā)主人公書寫酒店評價信的契機(jī)。整節(jié)課教師都以主人公及家人對酒店的評價為語境展開學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生深刻感知語篇內(nèi)容，理解主題意義。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，梳理內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行梳理和研讀，創(chuàng)設(shè)有效的問題，引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和探究。有效的問題設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。本課在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解的活動時，教師通過幾個核心問題：How was the stay？ Who didnt enjoy the stay？ Why didnt they enjoy the stay？ 引導(dǎo)學(xué)生理解主人公對酒店做出不好評價的理由，并對語言內(nèi)容進(jìn)行梳理。在梳理的過程中，學(xué)生能自主歸納出對酒店的評價可以從設(shè)施設(shè)備、食物、環(huán)境等方面進(jìn)行。在梳理主人公的評價信后，教師還通過問題：Did the hotel have the good thing？ 引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀、討論，發(fā)現(xiàn)酒店的優(yōu)點(diǎn)—房間大。由此，學(xué)生可以再次感受到要學(xué)會客觀評價事物。

（三）創(chuàng)設(shè)圖式，整合內(nèi)容

教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖等，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會學(xué)生在零散的信息和新知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。在本課的語篇中，主人公的酒店評價信內(nèi)容較為零散。教師要善于設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，形成內(nèi)容的信息結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。在應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以利用該圖進(jìn)行表達(dá)和遷移。

四、結(jié)構(gòu)剖析，學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)讀寫學(xué)習(xí)活動的方法

讀是學(xué)生獲取信息、拓展語言知識、掌握語言技能的重要渠道，寫則是學(xué)生綜合運(yùn)用語言、表達(dá)思想、進(jìn)行個體創(chuàng)作的方式。人教版PEP中的Read and write板塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以讀促寫，讀寫結(jié)合。因此，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略獲取信息，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略整合信息，剖析表達(dá)的結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用寫作策略引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合。

（一）結(jié)構(gòu)搭建，以讀促寫

教師可以利用語篇，引導(dǎo)學(xué)生歸納語篇內(nèi)容的謀篇布局，剖析語言結(jié)構(gòu)，搭建語言表達(dá)的支架。表達(dá)支架能幫助學(xué)生降低寫作難度，明白怎么寫，敢于嘗試完成寫作任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生建立信息結(jié)構(gòu)圖（如圖1）后，再引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用什么句型談?wù)搱D里的信息。學(xué)生通過談?wù)摗⒔涣?，并在教師的引?dǎo)下逐步搭建了語言框架。同時，學(xué)生在框架的引領(lǐng)下，自主地進(jìn)行表達(dá)（如圖2）。

（二）策略引領(lǐng)，讀寫結(jié)合

有效使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率，還有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。人教版PEP Read and write板塊為綜合板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，該板塊注重培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主閱讀和寫作。教師在設(shè)計學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)活動時，引導(dǎo)學(xué)生通過速讀，了解評價分為兩部分：總體評價（核心詞）和細(xì)節(jié)評價（信件）。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，了解評價主體開頭和結(jié)尾如何表達(dá)，精讀了解細(xì)節(jié)描述。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠自主獲取信息，提升學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生閱讀并捕捉了語言信息后，教師可以組織復(fù)述語篇內(nèi)容、半開放式寫作、開放式寫作等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由口頭書寫轉(zhuǎn)向書面書寫，由易到難，逐步過渡，從而逐步完成寫作任務(wù)。

五、任務(wù)驅(qū)動，遷移創(chuàng)新引領(lǐng)讀寫學(xué)習(xí)活動的表達(dá)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，活動應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力[2]。教師要注意創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)活動，利用任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生遷移創(chuàng)新，激勵學(xué)生進(jìn)行綜合表達(dá)。

（一）任務(wù)驅(qū)動，真實(shí)表達(dá)

在本課中，教師創(chuàng)設(shè)housekeeper看到了主人公的信后，口頭轉(zhuǎn)述給經(jīng)理關(guān)于主人公反饋的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭書寫，又創(chuàng)設(shè)再次體驗(yàn)的機(jī)會，改變對酒店的評價。這些內(nèi)容符合現(xiàn)實(shí)生活，能較大驅(qū)動學(xué)生逐步完成各項(xiàng)任務(wù)，最后促成真實(shí)表達(dá)（如圖3），提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

（二）遷移創(chuàng)新，深化表達(dá)

學(xué)習(xí)的目的是能真實(shí)地運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中[3]。因此，在本課的結(jié)尾，教師通過微課小視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解人們可以在網(wǎng)上購物、打車、訂餐、訂酒店（如圖4），并且在此之后都能進(jìn)行評價，評價更加開放和透明，因此，在日常生活中要充分并正確進(jìn)行評價。同時，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生選擇一個自己體驗(yàn)過的酒店、餐館或商店，用英語進(jìn)行客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，深化、靈活表達(dá)。

六、結(jié)語

小學(xué)英語讀寫課學(xué)習(xí)活動設(shè)計要基于人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，解析文本，關(guān)注主題意義引領(lǐng)讀寫方向;創(chuàng)設(shè)語境，關(guān)注問題圖式引領(lǐng)讀寫內(nèi)容;結(jié)構(gòu)剖析，關(guān)注學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)讀寫方法;任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注遷移創(chuàng)新引領(lǐng)讀寫表達(dá)。學(xué)生通過讀寫課的學(xué)習(xí)活動能夠逐步形成正確的價值觀念、提升關(guān)鍵能力，從而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

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陳則航、王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009（11）：1-7.