【摘要】生本教育指以生命為本的教育，在以生本教育為背景開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，而教師所發(fā)揮的作用與價(jià)值在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。這與我國(guó)當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育十分契合。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師基于生本教育理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：蔣勵(lì)青（1988.8—），女，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲常州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、新北區(qū)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，基于小學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，教師是很難通過單一的課堂講解和灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握與深度理解的。因此，為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變與更新自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，樹立起以生為本、以生命為本、以生活為本的生本教育教學(xué)理念。

二、生本教育的內(nèi)涵

生本教育是一種為學(xué)生好學(xué)所設(shè)計(jì)的教育，是區(qū)別傳統(tǒng)師本教育的創(chuàng)新型教育。相較于以往服務(wù)于教師的師本教育，生本教育所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本、以生命為本。其教育原則有三：（1）一切為了學(xué)生;（2）高度尊重學(xué)生;（3）全面依靠學(xué)生[1]。郭思樂教授曾對(duì)生本教育的教學(xué)觀提出了十六字方針，即“先做后學(xué)、先教后學(xué)、少教多學(xué)、以學(xué)定教”，這也充分表明了，生本教育在很大程度上轉(zhuǎn)變了當(dāng)代的教學(xué)思想，并由傳統(tǒng)的以教學(xué)為主體，轉(zhuǎn)向了以學(xué)習(xí)為主體。這與我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與主觀意識(shí)十分契合。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須意識(shí)到生本教育在我國(guó)教育教學(xué)形式改革、促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展上發(fā)揮的重要作用與價(jià)值，并及時(shí)更新與優(yōu)化自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，樹立起正確的生本教育理念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要將生本教育所弘揚(yáng)的理念—“教育要充分發(fā)揮人的潛能;教育要滿足人發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值;教育要順應(yīng)、保護(hù)與依托人的天性;尊重、信任與愛是促使教育實(shí)現(xiàn)成功的秘訣”全面貫徹和滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程中，從而在根本上落實(shí)以生命為本、以學(xué)生為本的生本教育目標(biāo)[2]。

三、高效課堂的內(nèi)涵

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)也從以往的形式化課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向高效化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上?！案咝дn堂”不僅是當(dāng)前教育工作者需要積極落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同樣也是一切教學(xué)活動(dòng)的最終教學(xué)追求[3]。高效課堂就是指教學(xué)工作者在遵循客觀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取一切教學(xué)手段與方法縮短教學(xué)時(shí)間、減少教學(xué)精力及資金的投入，但能取得理想教學(xué)成果，完成最終教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

高效課堂中的高效并不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)的高效上，它還包含了三層含義：首先，高效果，指的是教學(xué)活動(dòng)最終所取得的效果要與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)一致，甚至要高出預(yù)定教學(xué)目標(biāo);其次，高效率指的是教學(xué)活動(dòng)的“投入”要盡可能低，“產(chǎn)出”要盡可能高，教學(xué)活動(dòng)的組織與開展要始終遵循經(jīng)濟(jì)、節(jié)約及高效原則;最后，高效益指的是教學(xué)活動(dòng)要在促進(jìn)學(xué)生全面及個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，取得較為理想的育人效果[4]。

作為一名優(yōu)秀的新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)模式的關(guān)注與重視，結(jié)合生本教育理念營(yíng)造一個(gè)極具生命力與開放性的課堂教學(xué)氛圍，從而在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念較為落后，不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主

雖然隨著素質(zhì)教育與新課程改革政策的全面落實(shí)和持續(xù)深入，許多教育工作者已經(jīng)意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)觀念對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的積極作用，同時(shí)也在實(shí)際的教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)中積極落實(shí)和實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，不少教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍未更新自身的教學(xué)理念，還是將教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)重心集中在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與傳授上，忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的關(guān)注，同樣也缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性的關(guān)注。這就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感相對(duì)較低[5]。這種過于落后與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不能真實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性

綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中仍會(huì)以灌輸式教學(xué)為主，很少給學(xué)生提供主動(dòng)思考的時(shí)間，對(duì)于一些抽象難懂的知識(shí)，也不懂得應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行講解。這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握也不夠深入[6]。在這種課堂教學(xué)形式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力也很難得到有效培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)都是極為不利的。

由于小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)有一定的難度，難以深入掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)，這在一定程度上會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)造成不利影響。然而，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，緩解教學(xué)壓力與教學(xué)負(fù)擔(dān)，往往會(huì)忽視教學(xué)方法與教學(xué)手段的科學(xué)選用和有效創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)。即使教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題，但只是采用一問一答的形式，不能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、乏味，難以收獲良好的教學(xué)效果[7]。

五、基于生本教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生本教育強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的內(nèi)容不謀而合。教師在數(shù)學(xué)課堂中要嚴(yán)格遵循這一原則，在課前與學(xué)生多溝通，嘗試分析其心理特征和性格特點(diǎn)，了解其興趣愛好與當(dāng)前的實(shí)際知識(shí)水平。教師只有對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方案，合理選用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自尊心也強(qiáng)，在課堂上注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中?？紤]到其自身特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)投其所好，采用其感興趣的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)其求知欲和探究能力。同時(shí)，新穎的教學(xué)方法還可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓其集中精力投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收和理解。另外，教師在構(gòu)建生本課堂的過程中，要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，不僅要重視向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要增強(qiáng)對(duì)其思維能力的培養(yǎng)和思想的引導(dǎo)，從而提高其綜合能力。

此外，為了構(gòu)建生本高校課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高自身的專業(yè)能力與教學(xué)思想高度，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，并將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以此來(lái)確保學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力能夠得到有效的鍛煉與提高。當(dāng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力提升后，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所提升，從而為其未來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和生活視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

所謂生本教育，其實(shí)就是教師將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的“線索”，為學(xué)生提供充足的探究空間，以此來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容雖然是“靜止”的，但課堂教學(xué)內(nèi)容卻是“活躍”的，這也是告訴教師，不能死板地根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和已掌握知識(shí)來(lái)靈活處理教材。在課堂上，當(dāng)遇到無(wú)論怎么講解，學(xué)生仍無(wú)法深入掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)耐心重復(fù)講解或是引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度進(jìn)行思考，并對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不要為了追趕教學(xué)進(jìn)度而不顧現(xiàn)實(shí)情況。

此外，小學(xué)生的理解能力有限，為了讓其透徹理解教材內(nèi)容，數(shù)學(xué)教材的例題編寫較為生活化。而教師也可以在課堂教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將抽象的公式和定義以形象的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，從而構(gòu)建生本課堂。例如，大部分學(xué)生都較喜歡游戲，教師若將其融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效吸引學(xué)生參與活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知思維。為此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)例題組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生多角度思考問題，從而對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生初步掌握?qǐng)D形特點(diǎn)與形狀后，組織學(xué)生以小組的形式開展“找圖形”的游戲活動(dòng)。首先，教師可結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，在教室內(nèi)擺放各種各樣的圖形紙片，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形等;其次，在學(xué)生初步掌握?qǐng)D形特點(diǎn)與形狀后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在課堂中尋找圖形，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;再次，在學(xué)生收集與整理完圖形后，教師將收集圖形最多、最準(zhǔn)確的小組定為優(yōu)勝組，并給予小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)更好地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性;最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察手里的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生講一講生活中與其相似的物品或事物，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)過程不僅能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生在尋找圖形、認(rèn)識(shí)圖形及聯(lián)系生活的過程中初步生成良好的幾何圖形觀念。這對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用[8]。

（三）采用分組探究學(xué)習(xí)法

創(chuàng)新教學(xué)形式也有利于構(gòu)建生本課堂，要想將“生本教育”理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，教師要使用多樣化教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而小組合作探究學(xué)習(xí)法就是一種有效的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供充足的自由探究空間，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。舉例來(lái)說(shuō)，教師在課堂中應(yīng)先提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。由于問題具有一定的難度，學(xué)生很難直接得出答案，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，給予學(xué)生足夠的探究空間，讓其自由討論、自主總結(jié)，但不能過多干涉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)在于，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能深化其對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，同時(shí)也能為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，使其發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)并彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而提升自身解決問題的能力。另外，教師基于生本教育理念，在課堂中要允許學(xué)生爭(zhēng)論，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)出不一樣的聲音，尊重每名學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而活躍課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生本教育理念是每位新時(shí)期教師都需具備的基本教學(xué)思想與教學(xué)觀念。教師基于生本教育理念開展與組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于構(gòu)建高效課堂。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身的教學(xué)思想與教學(xué)理念，持續(xù)不斷提高與強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而在落實(shí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂任務(wù)的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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