馬洵

摘? ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)時期學(xué)生尚未對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)策略形成理性認識，因此在學(xué)習(xí)抽象數(shù)理知識時容易造成認知困境，因此對于教師而言，應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地認識小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并實施差異化的引導(dǎo)策略，這樣才能進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，消除內(nèi)心負面情緒，為學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;理性? ?解析

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)組織形式以及評估機制，數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展和全面進步。數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域都運用得非常廣泛，是比較基礎(chǔ)的應(yīng)用手段。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)時期學(xué)生尚未對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)策略形成理性認識，因此在學(xué)習(xí)抽象數(shù)理知識時容易造成認知困境，因此對于教師而言，應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地認識小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并實施差異化的引導(dǎo)策略，這樣才能進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，消除內(nèi)心負面情緒，為學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、樹立生本理念，主動與學(xué)生構(gòu)建良好的班級關(guān)系

對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，由于本身成績較差，更不敢過多的根老師交流，相對更加膽怯和畏懼。本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都不是很濃厚，再加之教師的言行更讓他們感到敬畏，也因此更加疏遠。由于這一情況的客觀存在，導(dǎo)師必須主動去維系和諧的師生關(guān)系。從情感上，去引導(dǎo)和幫助低學(xué)段學(xué)生交流問題。通常來講，低學(xué)段的學(xué)生更加依賴老師，他們正是認知培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此需要老師賦予更多的那行去指導(dǎo)。在于學(xué)困生交流的過程中，慢慢走入學(xué)生內(nèi)心，從感情上去真正接受他們，才能更快的拉近與他們的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，找尋適合每一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的突破渠道，高效的去完成教學(xué)工作。老師的角色不僅僅是老師，更是家長和朋友。低學(xué)段學(xué)生通常在老師面前放不開，從生本理念來講，家長和朋友的姿態(tài)更能讓學(xué)生敞開心扉。在尊重的前提下，平等的交流，慢慢的建立與學(xué)生之間的感情。為學(xué)困生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息，讓他們感知到老師沒有放棄他們，反而更加重視和關(guān)心他們。慢慢的為他們打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在解決對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏差的前提下，引導(dǎo)他們更加主動的投身學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生之間的交流也至關(guān)重要，這就是建立和諧班級文化的必要性。老師要扮演好搭建橋梁的角色，促進學(xué)困生和優(yōu)生的互動。不能“學(xué)困生”和“優(yōu)生”各自抱團。老師需干預(yù)處理，互幫互助才能真正實現(xiàn)全員進步。真正建立和諧的生生關(guān)系，發(fā)揮老師的良性作用，建立和諧師生關(guān)系。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其主觀能動性

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能是以老師為主的本本教學(xué)，必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣的力量是強大的，能夠幫助學(xué)困生快速融入到學(xué)習(xí)中去。由于數(shù)學(xué)本身的人文性和工具性特點，導(dǎo)致學(xué)生本身的興趣就不大。被動情況的形成，往往是因為學(xué)困生認知問題，并沒有意識到其應(yīng)用價值所在。教師需要抓住學(xué)生感興趣的點，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。以蘇教版三年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理二》為例，以搜集數(shù)據(jù)的形式來體現(xiàn)生活元素。比如通過小賣部的總體營業(yè)額統(tǒng)計，以一天為限來統(tǒng)計學(xué)生個人的貢獻度。這就是在無形之中增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的趣味性培養(yǎng)。同時，數(shù)學(xué)懸念的設(shè)計也是比較好的興趣引導(dǎo)，挖掘?qū)W生深層次的探索欲望，更加迫切的去尋找解決辦法。在《年月日》的課程教學(xué)中，以問題提出為指引，如“孩子們，大家喜歡過生日嗎？”。一般都能引發(fā)學(xué)生的共鳴，接下來再拋出更多的問題，如“目前你們過了多少個生日”。最后拋出更加深入的問題，“以小紅小朋友為例，今年12歲，那為什么她只過了3個生日呢”。慢慢的一步步的引發(fā)學(xué)生的思考，然后進一步拋出，“老師來給你們具體講解小紅的年齡之謎”。

三、充分利用錯題資源，形成高效的學(xué)習(xí)策略

對于學(xué)困生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，錯題資源是不錯的高效手段。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不僅僅是興趣式學(xué)習(xí)，更多的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。正因為這一客觀事實的存在，教師的角色和定位也要隨之發(fā)生改變。從主導(dǎo)變成引導(dǎo)的教學(xué)模式，老師需要在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生糾正錯誤的思想和行為，為其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)取向。通過再次解析錯題資源，可以更好的讓學(xué)生正視失誤問題，比如計算失誤、看錯失誤等。通過對錯題集的反復(fù)練習(xí)，以“當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對”的形式，一遍遍的糾正。引導(dǎo)學(xué)生去驗算，分析做錯的原因，幫助其建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如自查習(xí)慣。在“兩位數(shù)退位減法”的學(xué)習(xí)過程中，以“42-15”為例。學(xué)生解題思路是10-5=5，5+20=25 。通過錯題解析，學(xué)生解題步驟為：個位不夠減5，所以借1，10-5，但是12-5=7。學(xué)生理科就明白了問題所在，這樣針對錯題步步解析加深了學(xué)生的認識深度，強化了記憶，學(xué)生下次就不會再犯同樣的錯誤。對于學(xué)困生的錯題資源使用要更為詳細，結(jié)合每個學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力來合理安排錯題例子。也可以以單元的形式，單元錯題集提高學(xué)習(xí)效率。如：要求底面直徑20cm，高50cm的通風(fēng)管，需要貼皮多少cm2。第一步是審題，通風(fēng)管，即沒有地面，只有側(cè)面。系統(tǒng)的錯題解析是涵蓋三個方面，錯誤解法及原因分析、正確解法。

綜上，錯題資源對于學(xué)困生而言作用極大。應(yīng)從心理和數(shù)學(xué)能力兩個層面來開展。在突出學(xué)生誤區(qū)的同時，積極找出原因所在，進而建立正確的解題思路。錯題資源的使用大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們走出解題誤區(qū)。

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