黃燕

摘? 要：幼兒階段的教學(xué)大多以游戲?yàn)橹?，主張“寓教于樂”，讓幼兒在游戲的過程中進(jìn)行知識的主動接收，享受游戲中的快樂時光，為幼兒留下豐富多彩的童年。在幼兒教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，建立初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成一定的學(xué)習(xí)能力，從而為幼兒今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要探討了開發(fā)幼兒園本土化游戲資源的途徑，希望能夠?yàn)橛變航處熖峁椭?，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土化游戲資源;開發(fā)途徑

幼兒園本土化游戲資源的開發(fā)需要結(jié)合本土特色，發(fā)揮本土文化的中的作用價值，深入挖掘本土文化中潛在的游戲意義、教育意義，讓幼兒在參與游戲課程時，既能了解本土文化，學(xué)習(xí)文化知識，又能享受游戲中的快樂，并將游戲中的樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)樂趣，為培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有利的條件。那么，如何利用好本土特色，更好地開發(fā)幼兒園本土游戲資源，是當(dāng)前幼兒教師需要深入研究的重要課題。

一、借助自然資源，豐富幼兒游戲體驗(yàn)

在開發(fā)幼兒園本土化游戲資源的過程中，教師可以借助當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。在游戲課程中融入自然因素，為幼兒創(chuàng)造不一樣的游戲感受，能夠更好地調(diào)動幼兒的積極性，提高幼兒在游戲課程中的參與度。這樣幼兒的游戲課程將不再僅僅局限于常規(guī)的幼兒游戲，為幼兒園游戲課程增添趣味性，還可以鍛煉幼兒的天然想象力，進(jìn)一步挖掘幼兒其他方面的天賦。

例如，在大自然中搜尋相關(guān)的游戲素材，如泥土、奇形怪狀的鵝卵石、植株等，根據(jù)幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，結(jié)構(gòu)幼兒的興趣愛好，組織特色本土化游戲。如以泥土為主要材料，組織“泥土建筑”游戲，讓幼兒模仿古人，發(fā)揮想象力，用泥土構(gòu)建印象中的建筑，這樣的游戲課程能夠鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)幼兒的動手能力。還可以組織植物種植比賽，從植株的種子時期開始，完全由幼兒自主培養(yǎng)，直到植株開花結(jié)果，讓幼兒深入的了解植物的生長周期。

二、利用人文資源，傳承民俗文化

人文資源是某一地區(qū)在發(fā)展過程中積淀的文化產(chǎn)物，開發(fā)幼兒園本土化游戲資源自然要充分利用人文資源，讓幼兒從小就能了解當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，起到傳承民俗文化的作用。同時，還能讓幼兒深入的感受家鄉(xiāng)文化，避免幼兒受到經(jīng)濟(jì)、文化全球化發(fā)展的影響，對于培養(yǎng)幼兒文化認(rèn)同感、民族自豪感有促進(jìn)作用。

例如，可以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織主題游戲，引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)的風(fēng)俗生活習(xí)慣，認(rèn)識該傳統(tǒng)節(jié)日的由來和發(fā)展。如冬至，冬至是我國二十四節(jié)氣中的一個重要節(jié)氣，也是一個傳統(tǒng)的節(jié)日，由于受南北方文化差異的影響，在冬至這天北方有吃餃子的習(xí)俗，而南方則是吃米團(tuán)、長線面，教師可以利用這一習(xí)俗，組織幼兒用彩泥制作餃子或長米線，營造濃厚的節(jié)日氛圍，深化幼兒對該節(jié)日的認(rèn)知，起到傳承民俗文化的作用。

三、融入民間游戲，增添游戲種類

在當(dāng)前的幼兒游戲課程的教學(xué)中，家長和教師更注重的是與時俱進(jìn)，在不斷探索符合幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的課程資源下，本土化游戲資源的開發(fā)逐漸被忽視，一些傳統(tǒng)的民間游戲也隨著社會的發(fā)展逐漸消失在人們的視野中。因此，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌朊耖g游戲，既能防止民間游戲的消失，又能為幼兒游戲課程增添游戲種類，讓幼兒感受濃厚的生活氣息。

例如，在我國民間各地都具有民間游戲，玩法簡單，且趣味性強(qiáng)，不容易受其他因素的限制，如踢毽子、跳房子、扯皮條、捉迷藏等，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇與幼兒身心發(fā)育相符合的游戲，將課程資源與本土文化結(jié)合在一起，更好地完善幼兒園游戲課程資源，為幼兒創(chuàng)造價值高、趣味性強(qiáng)的游戲課程，進(jìn)而達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

四、家園聯(lián)合，加快游戲資源的開發(fā)進(jìn)程

“家園聯(lián)合”是當(dāng)前幼兒教育中提倡的教育模式，家庭教育與幼兒園教育可以相互促進(jìn)，使幼兒教育變得更加完善，對于幼兒的成長至關(guān)重要。由于每個家長的工作種類、教育理念、受教育程度等不同，針對開發(fā)幼兒園本土化游戲資源的建議各異，因此可以開展“家園聯(lián)合”，獲得家長的支持和幫助，確保幼兒園本土化游戲資源的質(zhì)量。

例如，建立“家園互動”平臺，在平臺中設(shè)置征集本土化游戲資源開發(fā)建議的模塊，在這一模塊中，家長可以了解本土化游戲資源的開發(fā)進(jìn)展，知曉已經(jīng)存在的游戲種類和活動事宜，這樣在家中家長可以與幼兒共同參與，為家長和幼兒創(chuàng)造愉快的親子時間。同時，針對開發(fā)過程中存在的漏洞，家長可以暢所欲言，為本土化游戲資源的開發(fā)建言獻(xiàn)策，完善和優(yōu)化游戲資源，推動幼兒園本土化游戲資源的開發(fā)進(jìn)程。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育的發(fā)展，幼兒教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，在全新的發(fā)展背景下，為了避免受全球化發(fā)展的影響，在開發(fā)幼兒園本土化游戲資源的過程中，教師要結(jié)合本土特色，將特色的民風(fēng)民俗融入游戲課程中。從幼兒階段開始培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，給予幼兒不一樣的游戲體驗(yàn)，豐富幼兒園游戲課程內(nèi)容。教師要秉承積極探索的精神，充分了解當(dāng)?shù)氐谋就撂厣?，挖掘本土特色中的可行性因素，融合到本土游戲資源的開發(fā)中，探尋本土化游戲資源的開發(fā)途徑。

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