孫天德

摘? 要：語文體驗式閱讀教學是語文深度閱讀活動的主要形式之一，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承產(chǎn)生積極的影響。通過學生與文學作品的對話，讓學生豐富自己的閱歷，分角色表演，讓學生感受到幫助別人所帶來的快樂心情。這種強調(diào)“做中學”的語文體驗式閱讀教學，能夠?qū)W習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高語文教學有效性的最佳學習模式之一，能對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：語文體驗式閱讀教學;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承;積極影響

所謂語文體驗式閱讀教學，是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容， 使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它是語文深度閱讀活動的主要形式之一。那么，語文體驗式閱讀教學如何讓學生受益呢？筆者認為語文體驗式閱讀教學能對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承產(chǎn)生積極的影響，下面就談?wù)劸唧w的作法。

一、通過課文閱讀活動，讓學生獲得情感上的認可

學生以形象思維為主，無意占很大成分，常被興趣所左右。因此老師可依據(jù)課文特點設(shè)計一些閱讀小活動，讓學生親身體驗，從中獲得情感上的認可，最終產(chǎn)生情感的共鳴。課文閱讀活動需要借助想象，立足于文本的拓展。人往往身臨其境，感受最深。學生如果能夠通過想象，進入作品的世界里，用五官去體察，用心靈去感受，一定會體會到作品中豐富的情感。拓展可以聯(lián)系其他的作品、人物以及自己的親身經(jīng)歷等。

《三字經(jīng)》內(nèi)容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說。古人說“熟讀三字經(jīng)， 便可知天下事， 通圣人禮?！闭Z文教師應(yīng)該指導學生“舉一反三”， 背誦全篇，還可以利用班會課， 借助想象，立足于文本的拓展，讓孩子們講“孟母三遷”“孔融讓梨”“香齡溫席”“聞雞起舞”“韋賢教子”等故事， 聯(lián)系個人實際生活體驗，潛移默化地教育學生懂得其中的道理， 受到尊長感恩、待人友善的思想教育。

借助想象，立足于文本的拓展，精心設(shè)計課文閱讀活動。這種語文體驗式閱讀教學能對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承產(chǎn)生積極的影響。

二、通過學生與文學作品的對話，讓學生豐富自己的閱歷

學生閱歷淺，但情感世界豐富。學生要培養(yǎng)自己與文學作品對話的能力，以便直接或間接豐富自己的閱歷。小說體驗式閱讀的過程就是“邂逅”的過程，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和“移情”。在閱讀過程中，我們常?！板忮恕眱蓚€世界，一是小說中的世界。我們總是不自覺地把自己“擺進去”，帶著自己的人生經(jīng)驗去“邂逅”小說的世界，“邂逅”小說中的人生。我們會在假想中把林黛玉、薛寶釵當作自己的女朋友。于是，像賈寶玉一樣苦惱著。二是自己的世界。我們都有這種感覺，讀著小說，想著自己：自己的某段經(jīng)歷，自己人生中某個人物——在讀解別人經(jīng)驗的同時，“邂逅”自己的經(jīng)驗。

《紅樓夢》第四十回寫劉姥姥進大觀園吃飯時逗大家發(fā)笑的事。當學生讀到此處，老師要及時引導學生注意觀察各種與人物地位、身份、性格相符的不同笑態(tài)，體驗快樂的情感，從而激發(fā)寫作情趣。老師可以布置每個學生搜集一個小笑話，在課堂上與大家分享。當大家笑態(tài)百出時，老師可以設(shè)置幾個問題引導學生從表情、動作、聲音等方面去描繪。比如老師可以問學生，你能用一個詞或成語來形容一下大家的笑態(tài)嗎？你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂氣氛嗎？剛才大家都笑得很開心，回想一下你是怎樣笑的？剛才你看到誰笑得最開心？他是怎樣笑的？通過這種體驗式閱讀寫作教學，學生就可以與文學作品展開真正的對話，就可以在讀解別人經(jīng)驗的同時“邂逅”自己的經(jīng)驗。學生也就可以在進一步豐富人生閱歷和情感世界中提升自我。在學習知識的同時，學生還能深切體會到語文體驗式閱讀教學所帶來的無窮樂趣，真可謂寓教于樂。

三、通過分角色表演，讓學生感受到幫助別人所帶來的快樂心情

學生互助意識較強烈，老師要注意引導他們感受幫助別人所帶來的快樂心情。語文體驗式閱讀教學強調(diào)讀者學生與文本之間的雙向情感交流和對話活動。而最有效的方法便是在學生掌握文意的基礎(chǔ)上引導學生全身心投入到文本中去進行角色體驗。其特點是要求學生通過親歷角色過程感悟人物的內(nèi)心世界，更深刻、真切地理解人物的個性化行為。

教學《失街亭》時，為了體會諸葛亮和馬謖復雜的情感，老師可通過角色表演的方法讓學生去體驗。課外改寫劇本，課內(nèi)表演人物對話。要求學生選擇《失街亭》中的某一片段，把它改編成劇本。然后挑選出《馬謖拒諫》和《諸葛亮揮淚斬馬謖》等優(yōu)秀劇本，讓學生登臺角色表演，引導學生自行點評表演，談?wù)剬巧睦斫?。在教學過程中，老師要善于引導學生抓住馬謖的“三笑”和諸葛亮的“三哭”，大做文章，通過改編、表演、課堂閱讀和師生討論，讓學生與語文材料文本親密接觸，認真品味語言，通過角色表演，理解馬謖和諸葛亮立體豐富的小說形象。這樣就能教出課文獨特的情感和美感，讓學生產(chǎn)生心靈的震撼，學會惋惜、憤怒和感傷，學會有魅力地流淚?；顒咏Y(jié)束后，很多學生深有體會，暢談感想。如在學生分析完馬謖性格的弱點以后，全班朗誦課文，然后靈機一動說“我們應(yīng)該懂得要全面地看問題，辯證地看問題，大家思考一下，馬謖難道真的一無是處嗎？” 于是同學們得出馬謖“很勇敢”“勇于負責任，光明磊落”“赤誠”“不愧是一名偉丈夫”的另一面結(jié)論;后面分析諸葛亮也是一樣，得出“智者千慮，必有一失”的名言。

語文體驗式閱讀教學就是通過實踐，在行動中，透過感受來檢驗學到的那些概念、經(jīng)驗和方法。就是在完完全全投入的過程中、在體驗中，來覺察自己的思想，從而看到限制你不能表現(xiàn)得更好地那些障礙和干擾，也讓身在其中的人們看到一直以來，支持著你不斷地上進、不斷地愿意變得更好地那些動力，從而發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展的更大可能性。這種強調(diào)“做中學”的語文體驗式閱讀教學，能夠?qū)W習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是語文深度閱讀活動的主要形式之一，也是提高語文教學有效性的最佳學習模式之一，能對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承產(chǎn)生積極的影響。

參考資料：

[1]陸軍 《試論語文語文體驗式閱讀教學策略》

基金項目：本文系“福建省教育科學'十三五'規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題《基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的語文深度閱讀活動實踐研究》（Fjjgzx20-063）”研究成果

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