付佳蘭

摘? ?要：初中是整個(gè)基礎(chǔ)教育活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，該時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上影響著他們的后續(xù)發(fā)展，制約其綜合能力水平的穩(wěn)步提升。為有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生的個(gè)性與知識(shí)素養(yǎng)的全面發(fā)展，初中英語(yǔ)教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心及情感變化，遵照科學(xué)、合理的教學(xué)方案講授知識(shí)。與此同時(shí)，我們都知道，口語(yǔ)練習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)最重要的一項(xiàng)任務(wù)，本文便對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力展開(kāi)了深入探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);口語(yǔ)訓(xùn)練

1 英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

1.1 強(qiáng)化文化意識(shí)

英語(yǔ)是其他國(guó)家的語(yǔ)言文化精髓，與我國(guó)語(yǔ)言文化有著極大差異。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)強(qiáng)化他們對(duì)國(guó)外語(yǔ)言文化的認(rèn)同意識(shí)，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可他國(guó)語(yǔ)言文化，他們才能主動(dòng)去探究該文化背后的語(yǔ)言本質(zhì)與情感內(nèi)涵。

因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材篇章內(nèi)容選擇合適的課外拓展文本，豐富學(xué)生對(duì)其文化背景的了解，以此在建立文化意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效英文課堂。

1.2 深化思維品質(zhì)

對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)久地處于中文語(yǔ)言與文化環(huán)境當(dāng)中，中式思維十分明顯。而學(xué)習(xí)英文知識(shí)、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)、提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)需要以英文思維為支撐。因此，為滿足核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)需要，教師應(yīng)利用口語(yǔ)教學(xué)著重訓(xùn)練學(xué)生的英文邏輯思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)的深化與創(chuàng)新意識(shí)的提升，為其有效掌握并應(yīng)用英文知識(shí)提供幫助。

對(duì)此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，不斷結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的身心發(fā)展特征與社會(huì)進(jìn)步的人才需求優(yōu)化、調(diào)整傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具，采用多樣化的授課方式講解英文知識(shí)、創(chuàng)建新型英語(yǔ)課堂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作或口語(yǔ)練習(xí)，并利用課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、轉(zhuǎn)變他們對(duì)英文知識(shí)的看法，激發(fā)其好奇心與求知欲，促進(jìn)他們對(duì)英文語(yǔ)言的運(yùn)用與英式思維的建立。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 滿足國(guó)內(nèi)社會(huì)人才培養(yǎng)需要

從國(guó)內(nèi)社會(huì)的小范圍來(lái)看，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)科技的創(chuàng)新發(fā)展越來(lái)越依賴國(guó)外的多元技術(shù)供給，人才交流也逐漸向國(guó)際范圍擴(kuò)大，越來(lái)越多的中國(guó)人選擇到國(guó)外深造，越來(lái)越多的外國(guó)人因喜好中華文化、認(rèn)可中國(guó)實(shí)力來(lái)到中國(guó)，英語(yǔ)愈發(fā)被國(guó)內(nèi)社會(huì)的日常交流、溝通及高素質(zhì)人才培養(yǎng)所需要。

學(xué)生水平在極大程度上體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的素質(zhì)，初中生又處于至關(guān)重要的中間時(shí)期。因此，教師必須重視對(duì)初中生的口語(yǔ)教學(xué)，以此幫助他們獲得更加良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其整體素質(zhì)更加貼近現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)國(guó)際化社會(huì)奉獻(xiàn)一己之力。

2.2 迎合國(guó)際大環(huán)境的變化方向

從國(guó)際大環(huán)境來(lái)看，近幾年經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)愈發(fā)突出，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的腳步愈發(fā)深入。英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)通用的一種語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際交往中扮演著十分重要的角色。為保證我國(guó)在國(guó)際交往中具有的足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須從學(xué)生時(shí)期加強(qiáng)對(duì)全民英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的方式方法

3.1 提升教師素質(zhì)

教師是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，所謂“言傳身教”，他們的一舉一動(dòng)和思維模式、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)水平在極大程度上影響著學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)觀念和訓(xùn)練成效。因此，為更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課堂內(nèi)外帶領(lǐng)學(xué)生獲得良好的口語(yǔ)訓(xùn)練成效，教師必須首先進(jìn)行自我提升與完善。以高教學(xué)水平帶領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)，以健全、客觀的英文思維影響學(xué)生的思想觀念，以標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)化提升。

對(duì)此，教師可以在基本的備課、授課工作之外，于日常生活當(dāng)中通過(guò)觀看英文原聲影片、聽(tīng)具有教育意義的英文歌曲、閱讀英文原版文章豐富自己的語(yǔ)言能力，建立科學(xué)、系統(tǒng)的英文邏輯思維和知識(shí)體系，盡可能地接觸更多、更標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)知識(shí)。進(jìn)而以純正的發(fā)音講授相關(guān)課程，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣形象，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及口語(yǔ)練習(xí)興趣。

3.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境缺乏是阻礙口語(yǔ)教學(xué)的根本原因，因此，為從根源上提高口語(yǔ)教學(xué)有效性、提升初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力、促進(jìn)其核心素養(yǎng)的完善，教師必須竭盡全力創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的、貼近英式思維的語(yǔ)言環(huán)境，以此為教學(xué)活動(dòng)、口語(yǔ)訓(xùn)練的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)此，教師可結(jié)合初中生的語(yǔ)言知識(shí)積累與聽(tīng)說(shuō)能力水平，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中適當(dāng)采用全英文的授課方法，營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)化、口語(yǔ)化、活潑的課堂氛圍。一旦學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在該英文環(huán)境當(dāng)中，便能夠于潛移默化之間形成一定客觀、正確的英文邏輯思維，并建立起充分地表達(dá)自信，這對(duì)于他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的促進(jìn)作用不言而喻。

3.3 強(qiáng)化模仿訓(xùn)練

回想我們學(xué)習(xí)中文語(yǔ)言的過(guò)程，大多數(shù)人都是在模仿中逐漸建立起一定的語(yǔ)言邏輯，并通過(guò)長(zhǎng)期不斷的應(yīng)用訓(xùn)練獲得系統(tǒng)化表達(dá)能力的。事實(shí)上，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也是如此。教師需要帶領(lǐng)初中生展開(kāi)大量的模仿練習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谀７轮畜w會(huì)詞匯發(fā)音、對(duì)話規(guī)律、語(yǔ)調(diào)情感，幫助他們建立英文語(yǔ)言邏輯與口語(yǔ)表達(dá)自信，為能力提升與素養(yǎng)形成做鋪墊。

3.4 拓展知識(shí)層面

無(wú)論是從文字呈現(xiàn)方式還是思維邏輯、歷史文化背景上看，中文與英文都存在著天壤之別。然而，受長(zhǎng)期處于中文環(huán)境中的影響，初中生極易將漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣融合在英文口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的“中式英語(yǔ)”發(fā)音、造句情況出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期成效偏差過(guò)大。

對(duì)此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看國(guó)外經(jīng)典電影并剖析影片中的語(yǔ)言邏輯，傾聽(tīng)優(yōu)美英文歌曲并體會(huì)其感情色彩，閱讀經(jīng)典英文著作以了解國(guó)外歷史文化背景、延伸知識(shí)層面。通過(guò)文化的熏陶與眼界的拓寬幫助他們更深入地體會(huì)英文語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，打破中文背景的桎梏，激發(fā)其學(xué)習(xí)、練習(xí)口語(yǔ)的積極性，促進(jìn)其英式思維的建立與純正發(fā)音的形成，堅(jiān)固其核心素養(yǎng)的塑造。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)在英語(yǔ)綜合能力提高中的作用不容忽視，而現(xiàn)今的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍面臨著許多問(wèn)題。為解決諸多教學(xué)矛盾，初中英語(yǔ)教師必須重視訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展的重要意義。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)要求合理安排課程任務(wù)、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地講授英文知識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立口語(yǔ)表達(dá)信心，進(jìn)而提高教學(xué)有效性，為核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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