范成云

摘? 要：在創(chuàng)新觀念下，初中地理教學(xué)模式發(fā)生了變化，教師要想在教學(xué)中讓學(xué)生掌握教材中的眾多知識點(diǎn)，需要運(yùn)用多種創(chuàng)新方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的地理思維能力和學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合地圖來學(xué)習(xí)地理知識，并利用思維導(dǎo)圖來完善知識體系。

關(guān)鍵詞：初中地理;創(chuàng)新課堂

一、開展生活化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生由于對知識的了解不多，大都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響他們對知識的理解和掌握。教師可以利用學(xué)生對生活的熟悉感激發(fā)他們探究新知識的興趣，讓他們以輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的目的。

1.利用生活常識引出新知識

在初中地理教學(xué)中，把教材中抽象的地理知識與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，給學(xué)生搭建探究新知識的橋梁，可以幫助他們在生活常識的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、分析，順利完成新知識的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，提高探究地理知識的興趣。例如，在教學(xué)《世界的氣候》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)不同的季節(jié)氣候有什么不同，同一季節(jié)不同地區(qū)的氣候又有什么不同。通過學(xué)生熟悉的生活常識，教師順利引入新的教學(xué)內(nèi)容。然后，教師給學(xué)生展示北京春、夏、秋、冬四季的圖片，讓學(xué)生感受同一個(gè)地方不同季節(jié)氣候的變化。接下來給學(xué)生展示二月份海南風(fēng)光和二月份大興安嶺的冬景，以及夏季內(nèi)蒙古溫帶草原和塔里木盆地溫帶沙漠的景觀圖片，讓學(xué)生分析：同樣是二月份，為什么海南和大興安嶺的景觀有這么大的差異？同樣是夏季，為什么溫帶草原和溫帶沙漠的景觀差異這么大？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)探究世界氣候的地區(qū)差異，了解到世界上不同的地方具有不同的氣候特征，并能夠根據(jù)氣溫和降水資料來分析氣候特征。

2.在生活中運(yùn)用地理知識

通過運(yùn)用所學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，一方面可以促進(jìn)對知識的進(jìn)一步理解，鞏固所學(xué)知識;另一方面可以讓學(xué)生體會(huì)到地理知識在生活中的作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，能夠主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中，在生活化的課堂中深入理解所學(xué)知識。在生活中運(yùn)用地理知識，學(xué)生能夠認(rèn)真分析生活現(xiàn)象，從已有的地理知識體系中選擇相關(guān)的知識，正確解釋這些現(xiàn)象，提高分析能力和運(yùn)用知識的能力。

二、利用問題啟發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維

問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展最有效的推動(dòng)力。在思考問題時(shí)，學(xué)生能夠快速找到已有知識和新知識的聯(lián)系點(diǎn)，通過深入探索解決問題，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和思考。隨著問題的解決，學(xué)生的思維不斷深入，逐步完成對地理知識的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解所學(xué)知識。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，所提問題要由淺入深，對學(xué)生具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓他們能把握學(xué)習(xí)方向，激發(fā)思維的靈活性，掌握分析地理知識、解決地理問題的技巧，在解決問題的過程中不斷提高思維能力。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)能力

隨著創(chuàng)新觀念在初中地理教學(xué)中的滲透，教師在教學(xué)活動(dòng)中也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和地位，讓他們充分發(fā)揮主體作用，通過主動(dòng)探索和積極思考掌握地理知識。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終處于提升的狀態(tài)，隨著地理知識的增加，他們探索地理學(xué)科奧秘的內(nèi)動(dòng)力不斷增強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生留足夠的空間，讓他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)地理知識，這有利于促進(jìn)他們深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師所起的作用十分重要，所以在對學(xué)生放手的同時(shí)，還要充分發(fā)揮對他們的指導(dǎo)作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)成果，以此達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的作用，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效率。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，與他們探討對知識的理解，引導(dǎo)他們分享學(xué)習(xí)地理知識的經(jīng)驗(yàn)和方法，在相互借鑒的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在師生互動(dòng)過程中，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在自由的探索學(xué)習(xí)中掌握地理知識，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善知識體系

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖形把分散的知識點(diǎn)建立起聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法，通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生記憶所學(xué)的知識點(diǎn)，讓他們的知識體系得到完善。在初中地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把每一課的知識點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，以標(biāo)題為中心詞，以重要內(nèi)容為支脈，把知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞寫到支脈上。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中快速記住所學(xué)的地理知識，并把思維導(dǎo)圖存儲(chǔ)到知識體系中，使抽象的地理知識以直觀的方式存儲(chǔ)到大腦中，在運(yùn)用這些知識時(shí)可以快速進(jìn)行提取。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，教師可以先示范思維導(dǎo)圖的繪制方法，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行繪制。在繪制過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把重點(diǎn)知識的關(guān)鍵詞和相關(guān)的圖畫結(jié)合起來進(jìn)行繪制。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以根據(jù)所繪制的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、推理，把所學(xué)的知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖連接起來，建立直觀化的知識體系。用思維導(dǎo)圖來記憶所學(xué)的地理知識，不容易遺漏教材中的知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以運(yùn)用在新知識的學(xué)習(xí)中，還可以運(yùn)用在地理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下完善地理知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式是推動(dòng)教學(xué)高效進(jìn)行的重要策略。在設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要堅(jiān)持運(yùn)用創(chuàng)新觀念，從地理學(xué)科的特點(diǎn)和教材中的內(nèi)容出發(fā)選擇教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身潛力，通過積極探索獲得對知識的深入理解。在創(chuàng)新地理課堂上，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)活動(dòng)中通過引導(dǎo)讓他們學(xué)會(huì)思考、分析地理知識，借助地圖深入理解所學(xué)知識，并達(dá)到知識的有效融合，促進(jìn)地理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)初中地理創(chuàng)新教學(xué)的高效進(jìn)行。

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