許孝花 彭元軍

在初中生物教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地交接各個(gè)核心知識(shí)之間的聯(lián)系。其實(shí)任何一個(gè)生物都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物與環(huán)境之間又構(gòu)成了一個(gè)大的統(tǒng)一整體，即生物圈。所以生物知識(shí)并不是一些雜亂無章的生命事實(shí)堆積，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系性、系統(tǒng)性和邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

由于初中教材中，生命科學(xué)的內(nèi)容概念多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常因缺乏條理而陷入思維混亂中。怎樣才能找到一條捷徑，來盡快解決這一難題呢？那就是在生物教學(xué)中要充分利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支，既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面問題，能夠明顯地提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也符合新課標(biāo)提出的要求：可操作性！

在初中生物教學(xué)中，要想充分利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，首先老師要教學(xué)生如何去畫思維圖。我是通讓學(xué)生觀看視頻對(duì)思維導(dǎo)圖的歷史、應(yīng)用以及效果進(jìn)行了解，并通過教學(xué)板書，示范思維導(dǎo)圖的畫法，然后再鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)用思維導(dǎo)圖完成一節(jié)一節(jié)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的畫法并應(yīng)用到學(xué)習(xí)中！

為了引導(dǎo)學(xué)生自主的參與生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師可以在上前以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)卡，以課后作業(yè)的形式安排下去，讓學(xué)生在課外進(jìn)行資料的收集、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和探索;或是要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以圖形、文字等方式展示在一張上，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用在生物課堂上的總結(jié)，尤其是生物復(fù)習(xí)、總結(jié)中效果更好。這主要是因?yàn)樯镏R(shí)點(diǎn)集中，而思維導(dǎo)圖剛好能夠?qū)⒇?fù)責(zé)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納、對(duì)比，來對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

實(shí)踐證明，初中生對(duì)畫思維導(dǎo)圖這種新穎的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，它使畫思維導(dǎo)圖的過程成為學(xué)生創(chuàng)造過程，而不再只是對(duì)書本知識(shí)的死記硬背。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)不僅注意力高度集中，而且對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新組織和梳理，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)就能自己歸納知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)真正做到融會(huì)貫通了。

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