【摘要】英語學科學習，學生需要掌握的不僅僅是英語學科的相關知識，更需要擁有運用英語這一語言進行交流和表達的能力。學生對英語學科的興趣將會影響學生對英語的運用情況。課本劇教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的課堂參與性。因此，教師在教學時應該充分借助課本劇教學模式，通過課本劇激發(fā)學生學習興趣，通過演繹課本劇提高學生課堂參與度，通過分析課本劇提升學生閱讀理解能力，通過即興主題演繹提升學生應變能力，借助視頻劇本展示提高學生演繹能力，借助寫作主題演繹提高學生寫作能力。

【關鍵詞】課本劇教學;初中英語;課堂教學

【作者簡介】席向妮，甘肅省金昌市龍門學校。

英語是一門語言，在學習時需要在具體的場景中完成英語相關知識點的學習，并且讓學生能夠擁有聽說讀寫等各種能力。課本劇教學能夠為學生創(chuàng)設固定的情景，讓課堂變得更加輕松愉悅，讓學生在特定情景中完成對話和交流，實現對學生聽說讀寫等各種能力的綜合培養(yǎng)與提升，對于學生英語學科的學習有較大幫助。因此，教師在教學時應該重視課本劇教學模式的引入，讓學生對英語學科學習能夠充滿興趣，提高課堂學習效率。

一、創(chuàng)設課本劇，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設課本劇就是依據教材上所提供的課文內容，對其進行一定的改編，以情境的方式再現課文內容，讓學生完成對知識點的學習。但是，課文教材與課本劇內容是有一定差異的，學生需要對內容進行特定的改編，讓人物之間的關系、情緒表達更加鮮明，讓角色的特點更加突出。這一轉化過程的實現需要在學生了解課文內容的基礎上，這時候學生不僅僅是在學習知識點，更是在完成一項編劇任務。因此，教師在教學時應該充分借助教材上所提供的課文，讓學生將課文改編成課本劇的形式，以激發(fā)學生的參與興趣，讓學生深入了解課文所涉及的知識點。

例如，在學習“My favorite subject is science.”這一部分內容時，教師可以讓學生合力完成對課本劇的創(chuàng)設，即讓學生以小組為單位共同研讀課文，然后將課文內容改編成課本劇的模式。在這一個環(huán)節(jié)中需要讓學生對課文內容有更加清晰的理解和認知，同時能夠發(fā)揮自己的想象力讓課本劇的內容更加豐富。創(chuàng)設情景劇這一環(huán)節(jié)對于學生而言難度較低，但是卻可以一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。因為此時學生所扮演的是編劇的角色，他們所創(chuàng)設出的課本劇將會由其他學生進行演繹。每當學生想到這些，他們的參與積極性就會更高，為了能夠讓自己的劇本更加出色，在創(chuàng)設時也會更加富有責任，更加細致耐心地研讀課文，掌握相關知識點。

二、演繹課本劇，提高學生課堂參與度

演繹課本劇更像是角色扮演，主要是在創(chuàng)設課本劇的基礎上，讓學生隨意選擇課本劇中的角色，然后在課堂上進行模擬。這樣一種模式讓學生真正參與到課堂，而且為了能夠更好地演繹角色，學生會對課本劇的內容進行細致的分析，對相關內容會更加熟悉。因此，教師在教學時應該重視對課本劇的演繹，讓學生在演繹課本劇時能夠大膽表達、積極參與。

例如，在學習“Where is your pen pal from？”這一部分內容時，教師可以讓學生在課堂上對課本劇進行演繹，這一活動對學生而言是非常具有吸引力的，他們很愿意自己去演繹課本劇的內容。在這個過程中可以和其他同學合作探究，合力完成這一學習任務。學生也可以充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的表現力。教師在課堂上可以讓學生以小組為單位完成對課本劇的排練，其中學生可以擔任導演、主持、旁白、人物等角色。不同的分工能夠讓學生在演繹課本劇時更加高效，更能夠發(fā)現自己存在的問題。教師需要要求其他學生留意表演學生在表達過程中存在的發(fā)音不清晰、語句語法錯誤等問題，幫助其他學生改正，也是對自己能力的鍛煉。

三、分析課本劇，提升學生閱讀理解能力

閱讀理解是學生在英語學習過程中經常會接觸到的一類題型。這一類題型主要考察學生的單詞語法，并且需要讓學生在具體的情景中去理解這一主題思想，解決相應的問題。這對于學生而言是非常困難的一個環(huán)節(jié)。很多學生在閱讀理解完成時，存在知識點銜接不暢，個別單詞影響整體理解等其他問題。在傳統(tǒng)閱讀理解教學模式中，學生對閱讀理解的分析模式較為單一，但是課本劇這一模式更能夠調動學生的積極性，讓學生在創(chuàng)設課本劇，演繹課本劇的基礎上，進一步完成對課本劇的分析，能夠清楚地理解課本劇的內在邏輯，實現對學生閱讀理解能力的提升。因此，教師在教學時應該重視對課本劇的分析過程，讓學生分析課本劇發(fā)展的內在邏輯，知道不同知識點在里面的表達，讓學生的閱讀能力得以提升。

例如，在學習“Why do you like koalas？”內容時，教師首先讓學生完成了課本劇的創(chuàng)設和演繹，在學生演繹結束以后，對于課本劇的內容和課文的內容也已經有了比較深刻的認知。這時教師就可以引導學生在此基礎上完成對課本劇的深入剖析，讓學生理解時更加高效。如針對課本劇的內容，教師可以試著引導學生分析其中的某一個詞語的使用方法，也可以試著讓學生去分析為什么對話可以這樣進行下去。因為課本劇本身是有劇本的，學生在閱讀課本劇的時候也會遇到一些不懂的字詞，針對這些不懂的字詞，學生查閱后能夠讓課本劇的演繹順利進行。教師可以讓學生找出他們原本不理解的詞匯，然后讓學生進一步分析，如何通過猜測得出這一個詞語的正確意思。這時候教師可以引導學生通過分析上下文，培養(yǎng)猜詞的能力，這對學生閱讀能力的提升也有非常重要的意義，可以很大程度上彌補學生詞匯量不足引發(fā)的閱讀困難的問題。

四、即興主題演繹，提升學生應變能力

英語會應用在不同的場景中，而課堂上所提供的場景還是非常單一的。學生在日常生活中所遇到的、可以運用英語進行交流的場景會更多。在課堂上教師可以隨意指定主題，讓學生即興演繹，這樣一定程度上可以鍛煉學生的應變能力，讓學生運用知識點時更加靈活。因此，教師在教學時可以設置一些靈活多變的主題，在課堂相關知識點學習的基礎上適當變換，讓學生能夠具備一定的創(chuàng)新力，能夠應對多變的交流情景。

例如，在學習“I'm watching TV.”這一部分內容時，教師可以為學生隨機指定一個主題，讓學生進行課本劇的演繹。學生可以借助這些知識點完成對情景的創(chuàng)設，根據主題適當展開想象，2～3人為一組進行課本劇的演繹。學生之間相互啟發(fā)會讓對話更加順利地進行下去，如教師隨意給學生一張圖片作為特定場景，然后學生展開如下對話“What are you doing？ I'm making a very mysterious gift. Are you going to give it to mom？ Oh， no. I want to give it to my good friend who is going to change schools soon...”，這樣一來學生的交流范圍更加廣，涉及的知識點也會相對較多，對學生來說挑戰(zhàn)更多，能夠接受到的幫助也相對更多。面對靈活多變的情景，學生的應變能力也能夠得到提升，這就讓學生在現實情景中交流時對突發(fā)情景的應對更加自如。

五、視頻劇本展示，提高學生演繹能力

在課本劇展示時有很多學生存在一定能力不足的問題，這些能力的限制讓學生無法參與演繹。在演繹的過程中，因為情感投入不到位，角色代入不徹底，讓學生浪費了課堂時間卻沒有得到較好的演繹效果，也給學生增加了較多的壓力，讓學生對英語學習更加畏懼。教師可以借助視頻劇本展示的方式，讓學生根據視頻的內容對角色進行模擬，這樣降低學生課本劇展示的難度，逐步培養(yǎng)學生的演繹能力。因此，教師在教學時可以借助視頻工具，讓學生在模仿的過程中實現能力的逐步提升，演繹能力得以增強，并且能夠同時學習到相關知識。

例如，在學習“What are you doing for vacation？”這一部分內容時，教師觀察學生在主題表達時的問題，發(fā)現學生在靈活多變的場景中卻不知道應該如何進行表達，如何讓對話可以進行下去，經常是簡單的幾句對話之后就沒有了下文，如 “Where are you doing for vacation？ I'm going to play basketball.Oh， that's fine. Bye. ”簡短的幾句話，幾乎沒有什么深入的交流。學生不是無話可說，而是不善于表達。教師可以提供給學生一段視頻，讓學生去觀看視頻中的人用什么樣的表情，什么樣的語氣，說了什么樣的內容，然后去模仿他的行為，他的語言。這時學生就可以擺脫自己進行演繹的羞澀，通過模擬會發(fā)現學生的表達能力能夠逐步提升，更加自在。

六、寫作主題演繹，提高學生寫作能力

寫作能力是對學生英語學科學習能力的綜合體現，既考察了學生的邏輯思維，還考察了學生對英語知識運用的靈活程度。寫作通常是圍繞某一主題展開的，學生需要在特定的情景中完成對作文的寫作。英語作文可能整篇文章也只有簡短的幾句話的內容，但是即使如此，學生表現出了邏輯思維不清晰，知識點運用錯誤等問題。寫作主題演繹就是讓學生在寫作之前或后兩個環(huán)節(jié)中通過演繹的方式再現自己的寫作內容，從而發(fā)現自己在寫作過程中存在的問題。因此，教師在教學時可以通過寫作主題演繹的方式，讓學生更有寫作的欲望和寫作的思路。

例如，在學習“I'm going to be a basketball player.”這一部分內容時，教師通常會組織一個主題寫作，即你未來想做什么。但是存在不知道用英語如何表達的情況，這就讓學生在表達時變得更加晦澀，影響了學生水平的發(fā)揮。教師就可以組織寫作主題的演繹，讓學生在寫作之前先通過對這一主題的交談，能夠清晰地知道自己在英語情境下如何表達自己對未來的計劃。在表達的過程中學生也會存在一些困難，其他學生或者是教師都可以幫助他攻克不同的難題，這樣學生在實際寫作時就能夠如魚得水，如“I don't know how to express it but I hope I can explore space in the future and discover the secrets of space. You might be talking about astronauts. That's right...”。

總之，在初中英語課堂教學時，教師應該重視多種教學模式的引入。課本劇作為近來課堂教學新興的一種教學模式，確實在一定程度上能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)課堂活力，對學生英語學習綜合能力的提升都有很大幫助。教師在教學時應該充分重視發(fā)揮課本劇教學模式的作用，讓學生能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境中完成對知識點的學習、分析和運用，持續(xù)保持對英語學科學習的興趣和積極性。

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