【摘要】對學(xué)生進行英語交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一項重要的任務(wù)。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，由于種種因素的制約，英語口語教學(xué)不盡人意，離英語教育教學(xué)目標(biāo)相差甚遠。本文從學(xué)校英語教學(xué)所陷入的困境以及走出英語教學(xué)困境的策略兩個方面簡要論述了如何走出英語口語教學(xué)的困境。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);口語交際;困境;策略

【作者簡介】劉麗萍，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)第三小學(xué)。

語言是人們互相交流情感、相互表達自己意向、闡述自己觀點等生活中不可缺少的一種工具。對這門工具使用的嫻熟與否主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯五個方面，所以在英語學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生熟練掌握語言這種工具，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種技能是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。口語交際語言的習(xí)得和能力的養(yǎng)成是在聽的基礎(chǔ)上形成的，所以它是英語學(xué)習(xí)重要目標(biāo)之一，也是要求學(xué)生所必需具有的一種技能。我國是以漢語為母語的國家，和英美國家具有不同的歷史背景和風(fēng)俗習(xí)慣，由于這些因素的影響和制約，使我國學(xué)校英語口語教學(xué)陷入了困境，導(dǎo)致教學(xué)效果收效低，很多學(xué)生開口難，英語口語表達能力差，一旦讓他們用英語表達就顯得非常膽怯、無法開口，與英語教學(xué)目標(biāo)要求相差甚遠。筆者從事多年的英語教學(xué)，在多年的實踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了當(dāng)下英語教學(xué)所陷入的困境與如何走出困境的策略。

一、學(xué)校英語教學(xué)所陷入的困境

筆者所指的英語口語教學(xué)的困境是指制約和阻礙英語口語技能培養(yǎng)的種種因素，這些因素主要表現(xiàn)在學(xué)生口語訓(xùn)練機會、最終評價方式、學(xué)生的詞匯積累量、教師素質(zhì)四個方面：

1. 學(xué)生獲得均等的口語訓(xùn)練機會不多，在課堂中展現(xiàn)自我的機會很少。英語口語技能的提高在于不斷的說和大量的說，通過大量的積累和實踐從而提升英語口語交際能力。但是在我國農(nóng)村甚至有些城市，由于資源缺乏或者其他因素的制約，不得不實施大班教學(xué)，教師面對五六十個具有不同特性、不同愛好、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，組織他們進行口語訓(xùn)練就會顯得十分困難。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不要說開口利用英語講話，就是大聲朗讀英語、扮演角色朗讀以及齊讀的時間也很少，很多學(xué)生只能以觀眾的身份參與，學(xué)生在課堂之中展現(xiàn)自我的機會不多，從口語訓(xùn)練中獲得的成就感不足，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的激情慢慢消失，導(dǎo)致課堂口語訓(xùn)練收效低微。

2.英語教學(xué)效果的最終評價方式，迫使英語口語教學(xué)進入低谷。英語教學(xué)的最終評價方式主要有英語筆試和英語聽力測試兩種，筆試成績占總成績80%左右，聽力占20%左右，全國很多地方都沒有對學(xué)生口語表達能力的測試。所以，為了提高英語筆試成績和聽力成績，教師和學(xué)生把主要精力放在提高筆試成績上，做試題、弄語法，課堂上的分組對話和句型操練在一定程度上成了一道可有可無的“一碟小菜”。在這種形式下，對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練得不到重視，訓(xùn)練水平也得不到提高，所以從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語到高中畢業(yè)很多學(xué)生仍然不能開口講英語。

3.學(xué)生的英語詞匯量的不足，導(dǎo)致口語技能提升受限。詞匯、句子、語法是語言的重要組成部分。如果將語言看作一棟大樓，那么詞匯是一塊不可缺少的磚石，語法就是樓的框架，如果缺少磚石，這棟樓就無法建成。所以在英語口語訓(xùn)練中，詞匯量是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它決定著英語口語訓(xùn)練效果的高低。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于記憶方法不當(dāng)或者其他因素的影響，感覺對英語單詞的記憶十分困難，常常表現(xiàn)為已經(jīng)識記的單詞在短時間內(nèi)又遺忘，所以不少學(xué)生語法學(xué)得還不錯，但是英語詞匯量嚴重不足，導(dǎo)致不能用英語和他人交流。

4.教師英語口語素質(zhì)不高，使英語口語教學(xué)陷入了困境。教師是課堂的組織者，是學(xué)生和教材互動的媒介。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法和策略，教師的態(tài)度和自身素質(zhì)，直接影響到本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。所以要提高學(xué)生的英語口語交際能力，教師首先要將正確的語音傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在大腦中建立正確的語音信息，以便在使用時提取。但是由于不少英語教師自身英語口語表達能力不高，表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)和口語表達能力不夠流暢，由于教師的這些原因?qū)е聦W(xué)生口語教學(xué)能力的培養(yǎng)，使英語口語教學(xué)進入了又一個困境。

由于上述種種原因，學(xué)生的語言知識不能轉(zhuǎn)化為語言能力，造成了學(xué)生不能開口講英語，不能用英語來表達自己的思想感情、描述事物和進行溝通。針對英語口語教學(xué)的這些困境，筆者在英語教學(xué)實踐中對英語口語教學(xué)走出困境做了種種嘗試，總結(jié)到了一些有效策略。

二、走出英語口語教學(xué)困境的策略

1.重視對英語課文示范朗讀進行模仿及背誦，增加學(xué)生口語訓(xùn)練機會。人類的語言習(xí)得以及語言技能的提升都是從不斷模仿，不斷運用中形成的，要想讓學(xué)生提升英語口語水平，使口語表達能力得以提升，首先必須要有大量的語言材料有效輸入大腦為前提，以大腦對這些大量的語言材料的有效積累為基礎(chǔ)。而學(xué)生口語訓(xùn)練機會少和訓(xùn)練機會不均是造成“聾啞英語”的重要原因之一。所以在平常的英語教學(xué)中，我們要有目的地增加學(xué)生模仿朗讀和背誦的時間，讓學(xué)生通過聽課文標(biāo)準(zhǔn)朗讀糾正自己不正確的發(fā)音，通過不斷地模仿和朗讀，使學(xué)生在頭腦中形成準(zhǔn)確的發(fā)音、語流和語感。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予其相應(yīng)的英語朗讀材料，讓學(xué)生模仿和背誦，讓學(xué)生養(yǎng)成語言積累習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營造開口講英語的教學(xué)環(huán)境。（1）制定英語口語課課練計劃，讓口語訓(xùn)練成為常態(tài)。英語口語訓(xùn)練時間少，機會不均等是當(dāng)前英語口語教學(xué)的困境，要想走出這個困境，就必須讓學(xué)生開口講英語，為他們提供開口講英語的均等時間和均等機會。在日常的英語課教學(xué)中，教師可以在課前或者課后給學(xué)生安排五分鐘之內(nèi)的口語訓(xùn)練時間，訓(xùn)練內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實際水平、興趣和愛好而定，難易程度必須適中，采取由淺入深、由易到難的訓(xùn)練方式，在形式上可以采取講故事、作報告、對話等形式。讓學(xué)生在不知不覺中口語表達能力得以提升，享受到學(xué)以致用的樂趣。

（2）合理分組、合理搭配、讓學(xué)生在互幫互助中提高。培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神，是學(xué)科教學(xué)的隱形目標(biāo)之一，也是現(xiàn)實生活的需要。所以要提高英語口語水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，可以將學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生在互幫互助下進行口語訓(xùn)練，達到共同提高的教育教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，可以按學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生進行分組，每組人數(shù)不宜過多，在課堂上可以以小組為單位進行英語對話和表演或者角色朗讀，這樣每個孩子就有了均等的口語訓(xùn)練機會，總之合理分組、互幫互助可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成團結(jié)互助的習(xí)慣，擁有均等的英語口語訓(xùn)練機會，迅速提升英語口語技能。

（3）為學(xué)生搭建自我展示的平臺，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我。學(xué)生是一個個具有不同特性的個體，作為教師要尊重孩子，不再把他們當(dāng)作一個個等待裝而卻永遠也裝不滿的容器，要對他們實施真人教育，為他們搭建一個能夠表達自己情感、感想和意見的平臺，給予他們充分思考和自由想象的空間和時間。所以在英語課教學(xué)當(dāng)中，教師要善于尋找讓學(xué)生說出內(nèi)心想法的機會，鼓勵學(xué)生毫不膽怯的抬頭說英語，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語、說英語的習(xí)慣，使消極的語言接受成為主動的語言輸出，從而激起學(xué)生學(xué)說英語的興趣。

（4）為學(xué)生營造融洽和諧的課堂氛圍，利用多種口語訓(xùn)練方式進行口語訓(xùn)練。愉悅的環(huán)境和自由開放的空間能夠使人放下所有重負全身心投入到學(xué)習(xí)和生活中。所以在英語課堂上教師要為學(xué)生營造融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，在訓(xùn)練形式上力求創(chuàng)新，比如對話、說唱、表演、討論、辯解等等，使學(xué)生能夠大膽主動地表達自己情感、闡述自己意向，積極主動投入到英語口語訓(xùn)練之中，從而使學(xué)生成為英語課堂的主人，在行動上從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而完成知識轉(zhuǎn)化為能力的重要任務(wù)。

3.利用課外活動時間，加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練。英語課畢竟時間有限，在這有限的時間內(nèi)教師要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力就顯得力不從心。因此，要提高學(xué)生英語口語表達能力，教師就要利用好英語課堂之外的時間，通過教師的巧妙設(shè)計和安排，學(xué)生的英語口語表達能力會穩(wěn)步提升。常見的行之有效的課外英語活動有以下三種：

（1）開展多種形式的英語口語競賽。“競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有效手段之一”，在課外可以通過舉辦英語朗讀比賽、英語演講和英語故事會來營造英語口語教學(xué)與訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生通過參加這些競賽活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)之中，從而有效提高英語教學(xué)效果和學(xué)生英語交際能力。

（2）開展多種形式的表演。愛表演和善于表演是小學(xué)生和初中生的天性，我們要善于利用好他們的這種特性，在英語教學(xué)課堂之外，開展多種形式的表演活動，如英語歌詠比賽、英語戲劇表演、英語小品表演等等，這些活動學(xué)生樂意參見，在整個節(jié)目的表演過程中，既鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。這些活動的開展會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)效果。

（3）利用英語廣角進行英語口語訓(xùn)練。在現(xiàn)實生活中能夠較為熟練地使用英語進行交際是英語教學(xué)的目的之一。而英語廣角是一個模擬現(xiàn)實生活的場景，它沒有固定的地點，可以在校內(nèi)甚至可以在校外，在這個場景中讓學(xué)生進行對話、表演、演講、扮演角色等活動，所以英語廣角的建立與活動可以有效提升學(xué)生的口語表達能力。

總之，這些形式多樣、內(nèi)容廣泛的課外英語活動，既可以有效促進學(xué)生口語交際能力的提升，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，拓寬學(xué)生的知識視野和詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

4.改變單一的評價方式，注重過程性評價，全面促進學(xué)生口語技能的提升。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠主動開口講英語，提升學(xué)生用英語表的的口語技能，教師要從口語交際、英語筆試、英語聽力、學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)幾個方面客觀地綜合評價學(xué)生，注重過程性評價，讓學(xué)生在課堂中的討論，課外活動的參與、學(xué)習(xí)英語的積極性這些都作為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價一個方面，讓這些過程性評價能夠促進學(xué)生對語言的綜合運用能力和人格的健康發(fā)展，達到教育教學(xué)的目的。

5.提升英語教師自身素質(zhì)，促進學(xué)生口語技能的提升。 教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，是教材知識和學(xué)生互動的媒介，所以教師業(yè)務(wù)能力的高低直接影響到課堂教學(xué)的收效。為了滿足學(xué)生不斷增長的需求，英語教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，不斷提高自身素質(zhì)，做到知識和能力的相對統(tǒng)一，才能滿足學(xué)生的需求，承擔(dān)起英語教學(xué)的重任。

總之，英語教學(xué)和對學(xué)生進行口語技能的培養(yǎng)任重道遠，需要英語教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，克服口語教學(xué)的種種障礙，引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，完成新課程賦予的教育教學(xué)任務(wù)。

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